急求?。∫黄?淺談大學生就業(yè)前知識的積累 2000字??！

更新日期：2025年06月12日 03時06分28秒 來源：高職招生網(wǎng)

精選答案隨著社會轉(zhuǎn)型的持續(xù)以及物質(zhì)匱乏的經(jīng)濟時代的結(jié)束，我國市場經(jīng)濟逐漸在人力資源配置中占據(jù)了主導(dǎo)地位。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，提升大學生就業(yè)能力是一項艱巨而主要的任務(wù)，對經(jīng)濟社會發(fā)展有著十分深遠的影響。從金融危機到今日，大學生就業(yè)難一直是被社會所關(guān)注的，應(yīng)該要如何去解決和控制大學生就業(yè)難的問題呢？是要從多方面去整頓的。

大學生面臨的就業(yè)形勢或就業(yè)問題，按其性質(zhì)劃分，大致表現(xiàn)為三種類型，即一般性就業(yè)問題、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題和個人職業(yè)選擇性就業(yè)問題。在我國，一般性就業(yè)問題不僅過去存在，現(xiàn)在和將來也不可能完全消失。同時，結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題和個人職業(yè)選擇性就業(yè)問題又日趨嚴重。

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵
（一）
大學生就業(yè)能力的定義
就業(yè)能力不足是造成大學生就業(yè)難的主要原因之一，這雖然已經(jīng)成為各方的共識，但是對于大學生就業(yè)能力的概念并沒有一個統(tǒng)一的認識。就業(yè)能力是指大學生在校期間通過專業(yè)知識以及相關(guān)知識的學習、積累和自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標和理想，滿足社會的需要，在社會中實現(xiàn)自己的價值本領(lǐng)。
急求?。∫黄?淺談大學生就業(yè)前知識的積累 2000字?。? /></center><br /><br />（二） <br />大學生就業(yè)能力的構(gòu)成<br />大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素包括：第一，專業(yè)能力，指大學生在校期間通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，掌握專業(yè)知識并能運用所學專業(yè)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的才能。專業(yè)能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個層面，其中專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能師核心。第二，基礎(chǔ)能力，指大學生適應(yīng)社會生活應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力，它是建立在每一個學生經(jīng)過接受大學教育應(yīng)達到的各項基本能力的基礎(chǔ)之上。第三，特殊能力，指大學生所擁有的某種特殊素質(zhì)和能力。第四，求職能力，支大學生在實現(xiàn)從“學校人”向“職業(yè)人”過渡過程中應(yīng)該具備的只有能力和技巧。<br />二、多數(shù)學生對于“務(wù)實”有新的認識，就業(yè)期望趨向現(xiàn)實，主要表現(xiàn)在工作單位、工作區(qū)域等方面。 <br /><br />（一）就業(yè)方向：先就業(yè)后擇業(yè)成為第一選擇 <br /><br />大學生在職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前三項是“先就業(yè)后擇業(yè)”、“先擇業(yè)后就業(yè)”、“繼續(xù)深造”，它們分別為41.76%、28.57%、27.84%。調(diào)查顯示，在面得就業(yè)壓力時，多數(shù)學生表現(xiàn)出特有的自信與成熟。 <br><center><img src=


在此問題的選擇中，特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是“繼續(xù)深造”，這選項占27.84%，有過四分之一學生希望繼續(xù)學習，而且此風近年經(jīng)久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經(jīng)濟時代的影響和人才素質(zhì)要求的提高；二是就業(yè)競爭激烈，優(yōu)越的職業(yè)需要優(yōu)秀的高層次人才；三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業(yè)壓力，
回避即時就業(yè)等因素。這一現(xiàn)象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業(yè)壓力，促進人才素質(zhì)的提高，改善我國人才結(jié)構(gòu)，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質(zhì)方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業(yè)期望趨于“非風險化”。這種現(xiàn)象還可以從學生對就業(yè)前景的評價中看出，見圖1所示。22.92%的同學對就業(yè)前景持有“不容樂觀”的評價，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質(zhì)因素問題。由此可見，高校加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)工作是必要的。
急求?。∫黄?淺談大學生就業(yè)前知識的積累 2000字?。? /></center><br /><br />（二）就業(yè)取向：就業(yè)地區(qū)首選經(jīng)濟發(fā)達地區(qū) <br /><br />調(diào)查結(jié)果表明：學生在選擇就業(yè)地區(qū)時，選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)占66.54%。這說明兩個問題：一是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)除了有較可觀的工作待遇外，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與國際接軌更便捷，更能為就業(yè)者提供再學習提高的機會，這與學生的“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”的需要密切相關(guān)。二是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)機會較其他不發(fā)達地區(qū)的高，且就業(yè)崗位多元化，這是吸引學生的一個重要原因。 <br /><br />（三）職業(yè)價值：結(jié)合專業(yè)特色，務(wù)實肯干 <br /><br />作為師范院校的學生在選擇就業(yè)崗位上，更多的是趨向于“學校或科研機構(gòu)”、“行政機關(guān)或事業(yè)單位”<br />三、影響學生擇業(yè)就業(yè)的因素突出： <br /><br />（一）多數(shù)學生對職業(yè)價值標準上，把“工資福利待遇”、“實現(xiàn)自我價值”作為重點考慮。兩項占的比例分別為36.62%、26%，具體情況調(diào)查結(jié)果見圖4。 <br /><br />這與學生實際就業(yè)時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現(xiàn)作為重點考慮因素。調(diào)查顯示，學生的就業(yè)除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現(xiàn)時也折射出主要強調(diào)的是“自我”而非“社會”的需要。對于這現(xiàn)象的利弊值得我們研究與思考。 <br /><br />（二）在就業(yè)過程中，有44%的學生認為“經(jīng)驗及實踐能力”為最重要的因素。而“學歷”、“畢業(yè)院?；?qū)I(yè)”、“應(yīng)聘技巧”則各占10.48%、10.34%、12.69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關(guān)。 <br /><br />四、多數(shù)學生對就業(yè)素質(zhì)的評價都有比較明確的認識，明確自身的優(yōu)勢與劣勢。 <br />（一）多數(shù)學生的優(yōu)勢為“理論基礎(chǔ)”、“師范技能”。 <br /><br />（二）有半數(shù)以上的學生認為自己的“實踐能力”、“競爭與風險意識”處于劣勢狀態(tài)，它們分別達到了33.07%和30.69%；在學生認為自己最缺乏的素質(zhì)方面中，“創(chuàng)新能力”、“實踐*作能力”、“專業(yè)知識與技能”被納入了前三項選擇，結(jié)果見圖7。其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業(yè)素質(zhì)越來越綜合；另—方面學校教育滯后，教育的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，使大學畢業(yè)生就業(yè)時普遍有壓力感和不適應(yīng)感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)還沒形成；在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，說得多卻做得少，培養(yǎng)的覆蓋范圍也相對狹小，主要的原因是缺乏培養(yǎng)的環(huán)境。除了提高學生的專業(yè)知識水平外，如何提高學生勇于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也將成為高校就業(yè)指導(dǎo)的兩大課題。 <br /><br />五、目前高校的就業(yè)指導(dǎo)與學生的需求處于不平衡狀態(tài)。 <br />（一）有過半數(shù)的學生反映：“不太滿意”學生就業(yè)的指導(dǎo)工作（見圖5）。 <br /><br />（二）學生“希望學校在大學生就業(yè)成才方面著重給予哪些指導(dǎo)和幫助”時， <br /><br />學生們有48.96%選擇“提供更多實踐機會”，而“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“注重社交能力指導(dǎo)”也占據(jù)一定的分量。從國家政策和從現(xiàn)實需要上出發(fā)，學生需要從就業(yè)觀念向創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變。在調(diào)查中，學生認為“培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神”是轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念的關(guān)鍵（占34.21%）；而“加強高校就業(yè)指導(dǎo)”與“其他因素”也占很大的份量（詳見圖7）。針對目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，基本上還是局限于信息發(fā)布、政策宣傳、技巧培訓、協(xié)議辦理等服務(wù)性工作。調(diào)研建議，就業(yè)成才導(dǎo)航體系應(yīng)覆蓋大學教育全過程。目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)中心，仍然主要面對畢業(yè)班，但此時他們大多有“書到用時方恨少”的遺憾。就業(yè)指導(dǎo)工作亟待從畢業(yè)班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。具體來說，就業(yè)成才導(dǎo)航體系應(yīng)該涵蓋專業(yè)知識技能導(dǎo)航，如學習方法指導(dǎo)、新思想新觀念介紹、個人完善知識結(jié)構(gòu)幫助等；健康成才導(dǎo)航，通過實施結(jié)對服務(wù)、心理指南、交流討論，對大學生在就業(yè)求知和個人成長過程中可能出現(xiàn)的心理困擾排憂解惑；法律導(dǎo)航，普及法律知識，加強法治意識、引導(dǎo)誠信意識。 <br /><br />從調(diào)查所反映出的問題來看，進一步實現(xiàn)我校學生就業(yè)指導(dǎo)工作的管理規(guī)范化，特別是如何把就業(yè)指導(dǎo)工作切實納入學校教書育人的整體工作軌道，還有值得深入研究和改進的地方。<br />六、大學生就業(yè)能力存在的問題<br />（一）基本工作能力較差<br />基本工作能力包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機應(yīng)用能力、從事實際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。，如愛崗敬業(yè)、敢于吃苦、誠實守信等。基本工作能力是職業(yè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標準。近年來，一些畢業(yè)生缺乏對崗位的熱愛與理解，工作選擇上拈輕怕重，適應(yīng)職業(yè)崗位的時間較長，基本工作能力較差，導(dǎo)致在職場上的發(fā)展后勁不足。<br />（二）專業(yè)技能不足<br />大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練能夠全面系統(tǒng)地掌握學科。本專業(yè)的基本理論和方法，技能，運用這些知識指導(dǎo)實踐的能力、學習與專業(yè)相關(guān)的新知識新技術(shù)的能力等。一些畢業(yè)生由于沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)，甚至連最基本的專業(yè)常識都很缺乏，因此在就業(yè)過程中頻頻遭遇困難和挫折。<br />（三） <br />求職技能欠佳<br />求職技能包括信息收集與處理能力、準確定位能力、抓住機遇的能力、表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學生能否實現(xiàn)與生產(chǎn)資料結(jié)合，達到人職匹配的重要因素。但是，不少大學生缺乏這樣的能力，在應(yīng)聘是沒有運用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，未能將社會關(guān)系和社會資本恰當運用。<br />七、影響大學生就業(yè)能力的因素<br />第一方面是人格品質(zhì)。人格品質(zhì)之個人對各種環(huán)境信息所表現(xiàn)出來的一貫反應(yīng)，包括責任心、進取心、自信心、主動性、忍耐心、獨立性等個性特征。有的大學生由于學生壓力較大、家庭經(jīng)濟困難、人際關(guān)系失調(diào)等多種因素的影響，而產(chǎn)生心理方面的障礙；有的大學生敬業(yè)精神不足，不能過吃苦耐勞，這些都直接影響到他們的就業(yè)能力。<br />第二方面是知識結(jié)構(gòu)。大學生在校的學習成績是就業(yè)時用人單位非?？粗械囊粋€方面，大學生應(yīng)該具有科學合理的知識結(jié)構(gòu)。因為沒有一定的之時貯備就不可能在工作中有所創(chuàng)新和突破，知識越廣泛，思維越開闊，創(chuàng)新的可能性就越大。<br />第三方面是基本技能。在大學生活的工作的過程中，溝通能力尤為重要。求職面試就是一個面對面的溝通過程。另外，外語、現(xiàn)代信息技術(shù)、文藝、體育等技能的掌握情況，也是構(gòu)成大學生就業(yè)能力的要素，影響著大學生的就業(yè)的質(zhì)量。<br />第四方面是應(yīng)聘能力。大學生通過面試獲得工作崗位的能力并非自然形成。大學生要實現(xiàn)順利就業(yè)，不僅需要實力，也需要廣泛意義上的求職技能。它包括收集和處理信息的能力，也包括與人溝通的能力，良好的心理調(diào)試能力等。<br />大學生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因<br />1 <br />金融危機的余威使世界經(jīng)濟陷入了低谷，這無疑也影響了中國的經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢。國內(nèi)中小企業(yè)大批外企倒閉、遷移和收縮，從而大幅度地減少勞動者的就業(yè)空間。受國際金融危機的影響，大量海外人員回流，從而使高端競爭出現(xiàn)重心下移，這一情況無疑為大學畢業(yè)生的就業(yè)情況帶來新挑戰(zhàn)。<br />2高校擴招影響：雖然國家已經(jīng)停止了擴招，但是這幾年擴招的影響依然存在。2001年我國高校畢業(yè)生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年380萬，4年內(nèi)增加了223萬。預(yù)計今年全國畢業(yè)的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將超過660萬人。<br />3學生就業(yè)渠道不暢：目前的就業(yè)渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務(wù)員，服務(wù)西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會；報考公務(wù)員受專業(yè)、志趣、等限制，這些只適用于特定人群。對大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，還不能滿足畢業(yè)生的需求。<br />4企業(yè)用工制度不合理：一些私營企業(yè)用工不但不和員工簽訂勞動合同，而且社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利也沒有。另外，起薪較低，升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度。同時，用人單位還設(shè)置經(jīng)驗、性別等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓費用、穩(wěn)定性不高等等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在眼光短視和心態(tài)浮躁的情況。<br />5高校專業(yè)設(shè)置錯位：一些大學的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成供給嚴重大-于需求。不少學校專業(yè)劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動手能力也不強。而用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。<br />6 <br />學生缺乏就業(yè)培訓機會：不少企業(yè)拒絕承擔大學生就業(yè)后的“在崗培訓”費用，招聘中普遍要求有“數(shù)年工作經(jīng)驗”。事實上，一個理工科畢業(yè)的大學生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學習，才能成為一個合格的工程師。要達到這一要求，只能是大學生個人和家庭承擔，而如果把“在崗培訓”轉(zhuǎn)移到學校里面去完成的話，在時間和金錢上都將是非常不經(jīng)濟的。<br />7學生期望過高：大學生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2008年大學生就業(yè)調(diào)查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面。<br />8文科教育質(zhì)量低下：由于教學內(nèi)容，幾乎不針對中國的政治經(jīng)濟現(xiàn)實，學生經(jīng)過大學數(shù)年的學習之后，對于現(xiàn)實社會的狀況仍然是十分隔膜，這也嚴重不利于學生的就業(yè)。大學擴招過程中間，教師的知識結(jié)構(gòu)仍然是非常陳舊，授課內(nèi)容政治化空洞化。<br /><br />建議：提升大學生就業(yè)能力的對策建議<br />（一）。府應(yīng)優(yōu)化制度安排，強化服務(wù)職能<br />提升大學生就業(yè)能力政府責無旁貸。首先，政府應(yīng)掃除勞動力流動中的制度性障礙。為進一步促進畢業(yè)生的合理流動，掃除勞動力流動中的制度性障礙，政府有必要取消對高校畢業(yè)生到其他省市就業(yè)的進入目標、戶口指標等方面的限制，同時必須取消政對高校畢業(yè)生流動的一切不合理收費。其次高等教育發(fā)展政府應(yīng)建立起科學的高等教育布局結(jié)構(gòu)。一方面應(yīng)加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的扶持力度，在不斷提高提高這些地區(qū)現(xiàn)有高校辦學水平和服務(wù)能力的同時，適當創(chuàng)辦新的高校以滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要。另一方面對大城市和經(jīng)濟社達的地區(qū)，應(yīng)側(cè)重在政策上給予其更大的自主發(fā)展高等教育的空間。通過高等教育布局的調(diào)整，使高校畢業(yè)生的地區(qū)分布更趨合理。第三，政府應(yīng)大力扶持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。政府相關(guān)職能部門要制定一些鼓勵和支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的制度和措施，既提供創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條件，又進行積極地引導(dǎo)和規(guī)范，以保護畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。<br />（三） <br />高校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)指導(dǎo)水平<br />搞笑的人才培養(yǎng)模式在很大程度上制約著大學生的就業(yè)能力。高校首先要深入人才培養(yǎng)模式改革，準確把握國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場對人才的要求，結(jié)合學校辦學定位和辦學條件，即使調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式，使所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)當前和未來的社會需求。其次，要優(yōu)化大學生就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，為大學生提供及時、專業(yè)的個性化的就業(yè)咨詢服務(wù)，還應(yīng)積極與企業(yè)合作，通過簽訂人才智力合同協(xié)議，建立大學生就業(yè)實訓基地，實習畢業(yè)生和企業(yè)間求職愿望和用人需求的“雙匹配”。再次，要搭建和拓展創(chuàng)業(yè)教育平臺。一方面，可通過組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)體驗活動，如“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)讓大學生為創(chuàng)業(yè)做好各種準備。一方面，可通過建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，如聯(lián)合政府，企業(yè)建立大學創(chuàng)業(yè)園地，扶持和指導(dǎo)大學生依托相對成熟的成果和項目自主創(chuàng)業(yè)。<br />（四） <br />大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，提高自身綜合素質(zhì)<br />對大學生來講，提升就業(yè)能力需要之前學生應(yīng)該看待擇業(yè)中理想和現(xiàn)實的矛盾關(guān)系，合理地調(diào)整擇業(yè)心態(tài)從三方面進行努力：一要進行擇業(yè)心態(tài)的自我調(diào)整。<br />學會客觀地認識社會和評價自我，合理地調(diào)整擇業(yè)目標，根據(jù)社會需求明確就業(yè)定位，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)自己抗挫折的能力，是理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來。二要完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。學生應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建合理地知識結(jié)構(gòu)，強化自身專業(yè)技能，在課堂學習之余，應(yīng)積極參加專業(yè)學習，技能培訓，、社會實踐、課題研究、科技競賽等活動，通過這些途徑完善知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)技能。三要加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。當前用人單位價值取向，不僅僅只是看重大學生在日常中分析問題、解決問題的能力，尤為看重學生的道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)。合作精神。溝通能力和心理人格等。這要求大學生要重視自身綜合蘇子的培養(yǎng)和塑造。<br /><br />1政府：<br />一是推進體制機制改革，暢通畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的渠道。采取鼓勵性政策，引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)特別是祖國建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)。<br />二是強化服務(wù)培訓，挖掘更多適合畢業(yè)生特點的就業(yè)崗位。要結(jié)合加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，創(chuàng)造更多適合大學生知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)意愿的崗位。同時要加強就業(yè)需求預(yù)測，引導(dǎo)高校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革培養(yǎng)模式。此外要將公共就業(yè)服務(wù)延伸到校園，開展有針對性的職業(yè)培訓、就業(yè)見習，幫助大學生更好適應(yīng)社會需要。<br />三是創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境，努力解決好家庭困難畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生等群體的就業(yè)問題。要實施基層就業(yè)項目，鼓勵引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)；實施就業(yè)援助，對就業(yè)困難的畢業(yè)生托底安置；要認真落實取消就業(yè)體檢中乙肝檢測項目的規(guī)定，維護公平就業(yè)權(quán)利。<br />2學校：<br />搞好素質(zhì)教育，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。首先,教育理念必須從“知識本位、技能本位”向“素質(zhì)本位、人格本位”轉(zhuǎn)變，可采取多層次多方面模式如精英模式-團體模式-制度模式-系統(tǒng)模式等去灌溉學生精髓,讓學生各方面能力提高，從而提高學生的社會適應(yīng)能力（含職業(yè)適應(yīng)能力）和對國家和事業(yè)的忠誠度。<br />其次，要變單純的精專業(yè)教育為通識教育基礎(chǔ)上的大專業(yè)教育。無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè),大學生都應(yīng)該有較為廣博的知識。其一,由于高校招生的計劃始終滯后于人才市場的需求變化，因此，每年都會有相當數(shù)量的大學畢業(yè)生找不到對口專業(yè)的工作，都必須改行。如果沒有跨專業(yè)知識和能力的儲備，這些學生就只能失業(yè)或待業(yè)。其二,無論是創(chuàng)業(yè)還是各類性質(zhì)的創(chuàng)新，都需要多學科知識融會貫通，沒有以廣博為基礎(chǔ)的“精專”不是真正的精專?？v觀企業(yè)界、科技界、文學界及其他各界的成功人士,依靠單一學科闖天下而成功者幾乎沒有。<br />最后，建立完善大學生就業(yè)服務(wù)體系。高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。建立以服務(wù)為主的高校畢業(yè)生就業(yè)工作機構(gòu)，并能獨立開展工作，為畢業(yè)生和用人單位提供信息服務(wù)，咨詢服務(wù)，指導(dǎo)服務(wù)，培訓服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為大學生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創(chuàng)造有利條件。<br />3.大學生：<br />（1）充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標；同時要學會正確對待挫折。在求職中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。遇到挫折后應(yīng)冷靜思考，仔細尋找失利的原因，爭取在下次中取得勝利，迎接新的挑戰(zhàn)。另外還要加強社會實踐。大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結(jié)合，提高處理實際問題的能力，積累工作經(jīng)驗。<br />（2）樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。大學生就業(yè)難并不是社會不需要大學生，而是大學生們的主觀取向與客觀需要不匹配。幾十年來國家統(tǒng)一分配的就業(yè)方式使人們的創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在市場經(jīng)濟和某些輿論導(dǎo)向的影響下，又使許多學生在擇業(yè)上形成了“就東不就西”和“就高不就低”的觀念。他們把注意力集中于東部沿海發(fā)達地區(qū)以及為數(shù)不多的大城市，而廣大的西部欠發(fā)達地區(qū)很少有人問津；把注意力都集中于政府機關(guān)、事業(yè)單位、外資企業(yè)等高收入、高福利單位，而對廣大的基層單位和中小企業(yè)則不屑一顧。如果大學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀不改變，這種假性就業(yè)難的現(xiàn)象就很難消除。<br />（3）先就業(yè)后擇業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，不得已時，大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀——先就業(yè)后擇業(yè)，求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。 </div> <!--廣告中間--> <div id=
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