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美國高校教師績效評價:主體\內(nèi)容與方法摘要：美國高校教師績效評價的主體設計中，系主任、學生與同行評價在績效評價信息來源中所占的重要程度不一；對教師績效評價時，教學、科研和社會服務在指標體系中受重視的程度顯著不同，且偏重量化工具。雖然美國大學教師績效評價已經(jīng)有一定的歷史，但是仍面臨包括績效界定不清、績效維度設定缺乏實證研究支持、績效評價目的不明確等問題，這些問題也是我國進行教師績效評價需要思考的內(nèi)容。關鍵詞：美國教師績效評價；教師績效評價主體；教師績效評價方法哈佛大學前校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色?！北ＷC高質量教師的前提是建立完善的教師績效評價體系。所謂教師績效評價是對教師在工作中的表現(xiàn)、教師的行為進行評定，以了解教師的工作質量。對教師進行績效評價可以使高校的管理者了解教師的工作情況，一方面為教師的晉升、加薪等提供依據(jù)：另一方面也可以發(fā)現(xiàn)并及時解決教師的問題，促進教師自身發(fā)展，提高教育質量。20世紀80年代，林達達林·漢姆德(LindaDar-ling，Hammond)等人提出了教師績效管理的4個基本目標，即教師職業(yè)發(fā)展、人事決策、學校發(fā)展、學校地位判斷。20世紀90年代以來，在國外的教育改革中，基于綜合的教師工作評價結果常常作為教師聘用、獎懲、教師職業(yè)梯級計劃以及教師續(xù)用的依據(jù)。本文以美國高校教師績效評價為例，分析其主體、內(nèi)容與方法