一提到民工，很多人印象里都是灰頭土臉、只能在底層從事繁重體力勞動的那群人。依靠出賣自己的勞動力，換來的不過是溫飽。而國內(nèi)的大學(xué)生，接受了國內(nèi)最好的教育，怎么能和生活在底層的民工相提并論呢？但從當(dāng)前的實際來看，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生待遇甚至連民工都不如。小編在此沒有任何貶低民工的意思，只是覺得如今的這種現(xiàn)狀不太正常。十年寒窗苦讀換來的是甚至不如民工的待遇，這一定在哪些方面存在問題。很多人將這一現(xiàn)狀歸結(jié)于2000年以后的大學(xué)擴招，由于大學(xué)生不再像以前那樣稀少，數(shù)量多了自然就不值錢。但這僅僅是表象，其根本還是在我國的教育上。一個非常明顯的現(xiàn)象就是，很多到國外工作的中國人只能從事一些技術(shù)性的工作，而能夠真正出人頭地的少之又少。說白了，當(dāng)前國內(nèi)輸出的很多依舊是技術(shù)型勞動力，這又是為何呢？

要回答這個問題需要從頭說起，上個世紀(jì)50年代，我國高等教育學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)模式。1952年的院系調(diào)整，將我國大學(xué)劃分為文理和工科兩類大學(xué)，這種嚴格而僵化的劃分模式將當(dāng)時很多綜合實力不錯的大學(xué)生生拆分。也就是從那時候開始，國家確定了工科大學(xué)的主導(dǎo)地位，一直到現(xiàn)在國內(nèi)工科大學(xué)一直是主流。不可否認的是，工科大學(xué)在我國建設(shè)時期發(fā)揮了極大的作用，一大批科學(xué)家都是從這些大學(xué)里培養(yǎng)的。

但伴隨著我國的不斷進步，工科大學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)。那就是這種人才培養(yǎng)模式會造成思維的僵化，一個個就像螺絲釘。而這時候大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)已然發(fā)生改變，社會更加需要的是創(chuàng)新型人才。而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，很多大學(xué)的固有模式很難發(fā)生改變。而這時候，綜合性大學(xué)已成為國際的主流。為了適應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)2000年左右發(fā)生了大學(xué)合并潮。但目前的情況是，國內(nèi)很多大學(xué)只學(xué)到了形，而卻沒有認識到大學(xué)的真正目標(biāo)。規(guī)模上去了，但實力和以前并無區(qū)別，甚至由于合并還有所下降。

國內(nèi)的大學(xué)很多時候都希望通過四年的本科培養(yǎng)將學(xué)生成為某一領(lǐng)域的專家，雖然大家都知道這不切實際，但在課程設(shè)置和目標(biāo)方面依舊如此。而國外大學(xué)卻是進行的通識教育，以耶魯大學(xué)為例，其本科生的培養(yǎng)理念并不是將其培養(yǎng)為某一領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)有思辨能力的人。如果他真的在某一領(lǐng)域成為了專家，那么這將是教育的一種失敗。國內(nèi)很多大學(xué)也在效仿耶魯大學(xué)的教育理念，包括大類招生、前兩年不分專業(yè)等，甚至包括最近的高考文、理不再分科，都是當(dāng)前教育改革的嘗試。當(dāng)前的高等教育在逐漸走上正軌，大學(xué)本科階段更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人、做事，找到自己的興趣，這比泛泛的了解所謂的專業(yè)知識更為重要！