優(yōu)選答案一、對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象的反思
人們所說(shuō)的逃課，通常指沒(méi)有履行請(qǐng)假手續(xù)而不上課的行為，即所謂的顯性逃課。而現(xiàn)實(shí)中，有些人雖然是人在課堂而未學(xué)習(xí)，形成了隱性逃課。我們將二者均視為逃課行為。
1.顯性逃課成因分析
通常人們把學(xué)生不正常進(jìn)入課堂聽(tīng)課的原因歸結(jié)為3個(gè)方面，即學(xué)生自身的原因、教師的原因及管理的原因。上述3種原因其實(shí)質(zhì)只有一個(gè)——管理制度不嚴(yán)格或執(zhí)行力不夠。不管學(xué)生有什么樣的心態(tài)，不管他有多少逃課的理由，也不管授課教師是否能做到每節(jié)課必點(diǎn)名，如果制度嚴(yán)格到逃課需要付出高額代價(jià)的程度，估計(jì)逃課的人將會(huì)大幅減少，畢竟大多數(shù)學(xué)生希望最終能順利畢業(yè)。如果顯性逃課問(wèn)題解決后演變成隱性逃課，則需進(jìn)一步探討解決方式。
2.隱性逃課成因分析
隱性逃課是指學(xué)生雖然人在課堂，但并未聽(tīng)課的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)如利用課堂時(shí)間寫(xiě)作業(yè)、看其他無(wú)關(guān)書(shū)籍、玩手機(jī)、互相說(shuō)話、睡覺(jué)等。當(dāng)管理制度不嚴(yán)時(shí)，學(xué)生的顯性逃課表現(xiàn)得較為顯著。如果學(xué)校加強(qiáng)管理，學(xué)生在制度的壓力下不得不來(lái)到課堂，然而，很難想象，靠制度被“逼”到課堂上來(lái)的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)老師講課。在此情況下，顯性逃課便演變成了隱性逃課。隱性逃課現(xiàn)象，難以靠制度加以解決，必須根據(jù)其成因采取相應(yīng)措施，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
眾所周知，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都是由內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，學(xué)生逃課現(xiàn)象也不例外。從內(nèi)因來(lái)看，學(xué)生逃課的主要原因可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。一是有些同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來(lái)到大學(xué)校園只是為了“混”得一張文憑，60分萬(wàn)歲的思想使其喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是有些同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，跟不上進(jìn)度，聽(tīng)老師講課如同聽(tīng)“天書(shū)”，自己對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容又無(wú)興趣，于是便有了放棄某門(mén)課程學(xué)習(xí)的念頭；三是認(rèn)為老師所講授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，稍微聽(tīng)課便能得其要領(lǐng)，于是便利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)些其他課程的內(nèi)容。從外因來(lái)看，一是教師授課水平不高，講課枯燥乏味而且信息量少，或者是講課缺少激情，照本宣科，思路不清，表達(dá)欠佳等，致使學(xué)生喪失上課的積極性；二是課堂上整體的學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師又不能積極組織課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成部分學(xué)生隨波逐流，注意力不能很好地集中；三是課程考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，既使上課不認(rèn)真聽(tīng)講，在考試前猛抄或復(fù)印同學(xué)的筆記，“臨時(shí)抱佛腳”也能過(guò)關(guān)，體現(xiàn)不出認(rèn)真聽(tīng)課與不認(rèn)真聽(tīng)課的區(qū)別。
二、教——學(xué)矛盾存在的客觀性
課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要部分，也是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如果學(xué)生們都能回歸課堂，用他們渴求知識(shí)的目光與教師進(jìn)行互動(dòng)，是教師們迫切希望的，也是激勵(lì)教師認(rèn)真上好每節(jié)課的力量源泉。教師如果能把每一節(jié)課都上得精彩，必定會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把部分對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的同學(xué)引導(dǎo)到課堂上來(lái)。但是，課堂上每一位教師所面對(duì)的是幾十個(gè)鮮活的、充滿青春活力的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，接受能力不同。如果希望教師的授課內(nèi)容、授課方式滿足每一個(gè)同學(xué)的需要，那幾乎是不可能的。我們提倡因材施教，但教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能考慮滿足大多數(shù)同學(xué)的需要，因材施教只有在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可能滿足每個(gè)同學(xué)的需要，每一個(gè)同學(xué)也不可能對(duì)所有的教師都滿意就成了一個(gè)無(wú)法爭(zhēng)辯的事實(shí)。
三、疏——堵結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)思路
教-學(xué)矛盾存在的客觀性，要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)把課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，面對(duì)目前高校中普遍存在的逃課現(xiàn)象，應(yīng)采取疏-堵結(jié)合的方式，拓寬人才培養(yǎng)的思路。筆者這里所說(shuō)的“疏”，是指對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，允許其在滿足一定條件的情況下進(jìn)行自修，對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，則可采取允許其轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，在滿足制度要求的情況下，由其自主選擇感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從管理者的角度講，加強(qiáng)對(duì)教師的管理，使教師們盡量把課上得精彩些，能把游離于逃課與到課之間的同學(xué)以及隱性逃課的同學(xué)吸引到課堂上來(lái)，以提高教學(xué)效果。“堵”是指對(duì)于自律性較差的學(xué)生，通過(guò)制度的約束、考核方式的改革等，“逼迫”其不得不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，不得不到課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生逃課現(xiàn)象對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是顯而易見(jiàn)的，使大學(xué)生們都能按要求到課并認(rèn)真聽(tīng)講，不發(fā)生顯性逃課及隱性逃課現(xiàn)象，是教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都希望看到的。采用疏-堵結(jié)合的方式，定能使逃課現(xiàn)象有所減少。但在進(jìn)行疏導(dǎo)及管理的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)方式方法的研究，不能使不正常的逃課現(xiàn)象變成正?，F(xiàn)象，即避免逃課現(xiàn)象的“合法化”。筆者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目的。