精選答案素質(zhì)教育值得注意的幾個問題

一、角色化而不是社會化

目前我國的學校教育，由于專注于社會價值的傳遞，而不是學生的發(fā)展，在實踐上就出現(xiàn)了明顯的以“角色化”取代“社會化”的傾向。其危害：1.不利于學生主動性的發(fā)揮。社會化的過程應是主動積極的過程，而在角色化過程中，學生處于服從地位，其主動發(fā)展失去了內(nèi)源性動力。2.不利于學生個性的形成。以學生個性發(fā)展為代價的角色化的負面作用，是所謂“單面人”或“單向度人”的溫床。3.不利于學生的心理健康。過度角色化的過程，不僅使“失敗者”，而且使“成功者”、“高材生”都造成不同程度上的心理疾患，發(fā)生令人意想不到的行為。

二、競爭而不是合作

學校教育把競爭置于合作之上的做法是有害的。因為1.離開人與人之間的合作，兒童將失去道德發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在動力。2.缺乏合作精神和能力將阻礙社會的發(fā)展。應培養(yǎng)學生學會寬容，學會“談判”，學會退讓，學會妥協(xié)，學會“雙贏”。學校注重培養(yǎng)學生合作精神和能力的必要性，主要是由當代社會生產(chǎn)分工日益精細化的特點決定的。如果社會成員缺乏相互協(xié)調(diào)和合作，勢必引起社會生產(chǎn)和生活的失衡、癱瘓乃至解體。


三、學生學校生活中的非道德因素

1.“集體榮譽”和“集體利益”名義下的荒謬。在學校組織的各種競賽，評比活動中，“集體榮譽”或“集體利益”的名義往往使欺騙、作弊、弄虛作假等非道德，不道德的行為獲得合法的地位，甚至受到鼓勵和表彰，造成了對兒童心靈的毒害。2.不民主的氛圍。如同學和教師的輕視、冷落造成的“弱者”兒童學校生活的孤獨和寂寞。民主不僅僅是少數(shù)服從多數(shù)，還必須同時表現(xiàn)為多數(shù)對少數(shù)的理解、寬容和保護。

摘編自《北京大學教育評論》2003年第3期 陸有銓/文

試論邏輯教育在素質(zhì)教育中的作用

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的教育，創(chuàng)新能力的一個重要組成部分是抽象思維能力，個體的抽象思維能力雖然有天賦的差別，但主要還是靠后天的培養(yǎng)訓練獲得，因此如何開發(fā)、培養(yǎng)個體的邏輯抽象思維能力是邏輯教育面臨的一個重大課題，邏輯教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育中有著重要的地位和作用。


然而，目前我國的邏輯教育并不令人滿意，中學的邏輯教育可謂是零。雖然許多學科的教學目的中也高喊培養(yǎng)學生邏輯思維能力，但實際上從教材內(nèi)容看，中學階段各科教材在講述該科知識時雖大量用到了邏輯卻極少介紹邏輯知識。普通邏輯本應在中學開，結(jié)果放在大學里來學習，錯過了培養(yǎng)學生抽象思維能力的最佳時期。

美國十分重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。大學入學考試考查學生邏輯思維能力（不是考邏輯知識）的試題比例都很大，有的占50%甚至更多。美國注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在重視邏輯思維訓練的基礎(chǔ)上，教給他們必要的創(chuàng)新方法，創(chuàng)新成果必然多。美國的科技競爭力處于領(lǐng)先地位也就不難理解了。

怎樣培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維能力呢？第一，按教育規(guī)律和人的思維發(fā)展的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃從小學到大學各階段素質(zhì)教育目標。在思維素質(zhì)方面，小學階段應突出培養(yǎng)、提高學生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的想象力等；中學階段突出培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力；大學階段在鞏固和提高抽象形式邏輯思維能力的同時培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在中學階段可將傳統(tǒng)邏輯的基本知識作為一門獨立課程開設(shè)，讓學生初步掌握傳統(tǒng)邏輯的知識。如，概念、判斷、推理、論證及一些基本的邏輯方法（定義、劃分）。第二，改革教材和教學方法。教材教學方法都應突出思維的訓練和理論聯(lián)系實際，而不是突出知識的傳授。在歐美發(fā)達國家，數(shù)理邏輯的基本內(nèi)容如命題演算、集合論初步等已編入中學課本。第三，加強對中學各科在職教師邏輯理論素養(yǎng)的培訓與考核，徹底改變許多中學教師不懂邏輯的現(xiàn)狀。第四，改革考試制度，在大學和研究生入學考試中增加邏輯知識的考題，以引起整個社會對邏輯教育的重視，促使青少年學生在抽象思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，接受邏輯教育。


摘編自《四川師范學院學報》（哲社版）2003年第4期 張靜/文

教育新視點

學校閑暇教育目標探討

1.學校閑暇教育的目標是培養(yǎng)學生良好的閑暇素質(zhì)。所謂閑暇素質(zhì)，是指通過閑暇教育和引導以及個體自身的閑暇實踐活動而逐步養(yǎng)成的個體較穩(wěn)定的閑暇態(tài)度、閑暇價值觀和閑暇行為習慣。學生在閑暇時間生活的質(zhì)量和方向，會直接影響到他的健康和全面發(fā)展。閑暇素養(yǎng)是素質(zhì)教育不可忽視的一個方面。整個20世紀的學校教育，過于強調(diào)對學生傳授系統(tǒng)的科學知識，著眼于對學生理性精神能力的培養(yǎng)，忽視了給學生在情感生活空間和在閑暇時間里以自由遐想的權(quán)利和能力。這種教育只是教給了學生一些生存的手段，使人們單純追求工作的效率和經(jīng)濟的增長，從而迷失了生活的方向。學校實施閑暇教育目的，是加強學生閑暇素質(zhì)的培養(yǎng)，是通過有針對性地向?qū)W生傳授各種閑暇價值觀或閑暇態(tài)度，使學生學會有價值地、明智地、自主地進行閑暇活動的選擇，從而豐富和提高其閑暇生活的質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生成為心智健全、人格完整、熱愛學習和熱愛生活的人，是學校閑暇教育的間接目標。學生的學習過程就是學生生活的過程，教育不能只關(guān)注學生未來的生活，還要關(guān)心學生當下的生活，應讓學生感受到，教育是他們的一種生活方式，是他們生活的一部分。在學校中開展閑暇教育，使學生學會用各種各樣豐富的、感性的東西去體驗生活，去體驗生活中一切美好的事物。這種對美好事物的憧憬和感受，會遷移到具體的學習中來，從而轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，變苦學為樂學。美國學者拉格內(nèi)森認為，改變了某個民族的閑暇品性就可改變這個民族的整個個性和這個民族的效率。學校閑暇教育正是通過學生良好閑暇素質(zhì)的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變他們的學習和生活的態(tài)度，培養(yǎng)他們學習和生活的主體意識，讓他們以一個生活主人的形象走向他們的未來生活，培養(yǎng)學生成為心智健全、人格完善、熱愛學習和熱愛生活之人。

摘編自《天津市教科院學報》2003年第4期 學校教育目標系統(tǒng)中的閑暇教育目標探討 龐桂美 何坤/文

全球化語境下我國中小學語言教育改革

在一個全球化的時代，堅守民族性的基本立足點便是母語教育。目前我國小學甚至幼兒教育階段便開展英語教育的做法值得人們反省。兒童期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，過早倡導英語教育難免會減損母語教育的效果。初中階段英語唯上現(xiàn)象也不容樂觀。小學后教育是培養(yǎng)運用母語能力，提升母文化修養(yǎng)的重要階段。目前我國中學生甚至大學生母語寫作能力整體水平不佳，文化素養(yǎng)低下應引起警惕。

兼收并蓄世界文明，倡導外語教學多元化，這是要強調(diào)的另一方面。中國要真正成為世界意義的大國，就必須廣攬世界文明成果來豐富和發(fā)展民族文化。目前我國并不缺乏英語人才，但非英語語種人才難覓。許多小語種人才培養(yǎng)只是在大學中進行，基礎(chǔ)薄弱，規(guī)模小。面對更廣闊的歐洲大陸、南美、非洲和阿拉伯世界，這些語種人才的奇缺，勢必多少阻塞與這些地域間更為便利和頻繁的貿(mào)易往來，增加經(jīng)濟與貿(mào)易的風險。

外語教學的多元化，應該進入中學教育階段，而不應在純語言性質(zhì)的高等教育機構(gòu)中進行。要融入當?shù)厣鐣酥寥藗兊娜粘Ｉ钪?，需要的是能夠用當?shù)卣Z言交流的大批各類專業(yè)人才及一般層次的勞動力。語言教育的多元化是教育國際化、全球化題中首要之義。在此美國中學教育最為明智，中學語種多達十幾種。

目前，正值我國基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾之際，在有條件的學校中開展多語種教學的嘗試可謂適逢其時。眼下首當其沖的是各層次多語種師資的培養(yǎng)；其次是改革中學外語課程模式，在把英語作為基本外語語種的同時，兼顧其它各個語種的教學，各語種學習采取選修制的方式，盡量給學生增加自主選擇的機會；最后是改革教育評價制度，給予不同語種以相對平等的地位，適當?shù)⒄Z至上的評價導向，為其它語種拓展生存和發(fā)展的空間。

摘自《教育科學研究》2003年第9期 閻光才/文

服務學習簡述

什么是服務學習 服務學習是一種重視學習因素的服務。它把社區(qū)服務和課程學習結(jié)合起來，通過計劃性的服務活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程，以滿足被服務者的需求，并促進服務者知識、技能的獲得即能力的提高，使其在關(guān)注社會和關(guān)心他人的過程中成長為一個有社會責任感并有能力服務于社會的人。在服務學習中，社區(qū)服務和知識的學習是相互依存、不可分割的。服務學習與社區(qū)服務或志愿活動是不同的。服務學習是學校課程和教學的一部分，學生在服務學習中要進行有計劃的對服務體驗的思考，并將所學知識運用到現(xiàn)實生活中。

怎樣實施服務學習 1.服務學習的實施步驟：準備、行動、反思和慶祝。準備，包括教師制定服務計劃，給學生提供參與服務所需要的指示等。服務計劃的內(nèi)容包括選定服務的主體、確定計劃目標、實施時間、地點和經(jīng)費。制定的計劃要符合服務學習的要旨和參與者的需求。教師的準備活動還包括對學生進行服務前的教育和訓練。學生也應該接受開展服務活動所必需的知識教育與具體訓練。行動，即開展服務。服務首先要有意義，同學生學習的理論相結(jié)合，給學生主動權(quán)并適當監(jiān)督。反思，即學生批判地思考他們的服務體驗，在“做”的思考中學。反思活動包括討論、撰寫心得、藝術(shù)表現(xiàn)、報告等。慶祝，慶?；顒邮菍W生認識到他人是如何評價自己的工作的。慶?；顒影ǎ好襟w的特別報道；同服務合作者的聯(lián)歡；連續(xù)展出服務的計劃；開全校大會，發(fā)榮譽證書；開晚會或舞會等。2.服務學習的指導原則。第一，學生有發(fā)言權(quán)，教師應尊重學生的選擇和決定。第二，服務的計劃應致力于社區(qū)的需要，在方式上為服務對象和學生所認同。第三，服務學習計劃應包含小組計劃和反思的全過程。第四，服務必須結(jié)合到課程中。第五，服務活動應增強學生對社區(qū)的理解。第六，提出學生和社區(qū)的具體目標以指導服務學習的實施，并把評價包含在服務計劃中。3.服務學習標準和評價。服務學習的標準：能將學生的知識、技能或觀念應用在服務活動之中；服務活動可以拓展學生的認知領(lǐng)域和發(fā)展?jié)撃?；準備和反思是服務學習的重要內(nèi)容；學生的努力得到同伴和所服務社區(qū)的認同；讓學生充分參與服務學習的整個過程；服務活動有意義，符合學校與社區(qū)的需求；服務學習包含了評價；學校和社區(qū)以一種新的積極的方式連接在一起；服務學習得到公眾的理解和支持；學生得到了有服務技能的成人指導和監(jiān)督。評價的方式有兩種：一是學生在不同階段的自我評價；二是教師就不同的學習目標而設(shè)計各種相應的評價項目。

摘編自《上海教育科研》2003年第10期 吳華清/文

校園安全文化建設(shè)刻不容緩

一、校園安全文化教育核心內(nèi)容

1．樹立國家大安全觀。大安全觀即區(qū)域安全、國家安全、城市安全、社區(qū)安全、校園安全。除了要防范各類生產(chǎn)領(lǐng)域外，更要避免日常生活及校園的災害，各級教育管理者的安全覺悟是至關(guān)重要的。

2．進行災害憂患意識的教育。憂患意識不僅是一種道德境界，更是一種現(xiàn)實需要。要告誡學生，學習大自然、與大自然為友應成為一種責任。對中國的“地大物博”、“資源豐富”要根據(jù)憂患意識予以新的解釋。

3．正確認識“見義勇為”的安全文化價值觀?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規(guī)定：“保護未成年人，是國家機關(guān)、武裝力量、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護人和其他成年公民的責任?！惫膊俊断蓝畻l》的第一條明確規(guī)定，在火災中應首先保護少年兒童，保障他們順利脫離險境。學校不應組織孩子救火。

4．普及維護校園安全的幾個方面。（1）消防安全。教師應結(jié)合實際教育學生，一旦發(fā)生火災，應如何聽從指揮，安全疏散；如何增強心理承受力，做到處變不驚，如何利用一些簡單可行的求生方法逃生，或爭取獲救的時間。（2）交通安全。目前青少年的交通安全意識與知識極度欠缺，交通安全知識教育要從小開始。（3）公共場所安全。內(nèi)容包括危急情況下進出的安全，如何應對盜搶壞人的突然襲擊等。（4）事故風險的安全控制。教育學生樹立“平安第一”的現(xiàn)代安全防災風險意識，把握基本的事故發(fā)生頻率，建立安全的“自衛(wèi)網(wǎng)”。

二、校園安全防災教育思路

以下問題值得重視：1.無明確的教育目標。2.教育內(nèi)容不完善。國家目前尚無統(tǒng)一審定的中小學安全文化教材。3.教學方式不盡科學。4.忽視對教學成果的評價。

三、安全自護自救有“定律”

1.安全行為控制律。包括（1）多學多問。（2）避免過失。一是情感上的過失，一意孤行。二是意志上的過失，表現(xiàn)為懶惰和僥幸。（3）防止疏忽。2.安全心理控制律。要創(chuàng)造良好安全的學校、家庭心理環(huán)境，教會學生如何調(diào)節(jié)自身心理。3.安全自救律。讓學生學會自我控制，掌握應急知識。如火災應急常識有（1）注意熟悉環(huán)境。（2）沉著冷靜。（3）辨明逃生方向。（4）小心煙霧毒氣。（5）防止引火燒身。（6）尋求外援幫助。4.安全防災應急律。（1）學會匪警、火警、急救中心等應急電話的呼叫辦法。（2）保持理智的頭腦，及時對危險的性質(zhì)及后果作判斷。（3）要“逃生本能”為急中生智的避難疏散。（4）忍痛自救。在自己沒有能力的情況下，不要盲目地救他人。5.安全避難行為律。該系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：（1）外部情報系統(tǒng)。（2）誘導控制系統(tǒng)。（3）避難行動系統(tǒng)。6.安全救援律。急救者的責任是要迅速、冷靜而且正確的行動，維持傷者的生命，防止傷病惡化。

摘自《中小學管理》2003年第9期 金磊/文

教育與法

論教育保護

一、教育保護的概念

教育保護是對在校學生人身權(quán)的保護制度。是國家和學校依法實施的，對大中小學校的在校學生的人身健康，給予與其年齡相當?shù)娜后w性保護。

教育保護的主體是國家、學校和學校的舉辦者，這些主體在各自的法定權(quán)限范圍內(nèi)履行教育保護的職責；教育保護的對象是在大中小學校學習的在校學生，在校學生主要是指取得國民教育體系內(nèi)公辦和民辦的全日制大中小學學校學籍的在讀學生，也包括在校注冊的全日制的借讀、進修的學生；教育保護的內(nèi)容是對在校學生的人身健康給予與學生年齡相當?shù)年P(guān)照；教育保護是依法保護，即國家和學校依照法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，在現(xiàn)有的社會物質(zhì)條件的范圍內(nèi)，給予學生與學校能力相當?shù)娜后w性的保護。教育部制定的安全管理和保護學生的規(guī)定，是學校履行教育保護職責的依據(jù)，學生及其監(jiān)護人也只能在現(xiàn)行法律范圍內(nèi)要求并享有與學校物質(zhì)條件和保護能力相當?shù)慕逃Ｗo。

二、教育保護的結(jié)構(gòu)

教育保護的結(jié)構(gòu)是指國家和學校給予學生人身健康保護時的相互關(guān)系和連接方式。

如圖所示：

國家教育保護

立法

財政支持

指導

監(jiān)督

司法審查

處理

救濟

學校教育保護

設(shè)施

教育教學規(guī)程

群體預防措施

傷害救濟金

學生健康權(quán)

國家教育保護是國家承擔的對在校學生的人身健康的一項法定保護義務。其履行義務的形式表現(xiàn)為提供、指導、監(jiān)督、處理和救濟的職權(quán)（職責）。學校教育保護是指學校作為承擔公共教育職能的事業(yè)機構(gòu)，依法履行對在校學生的人身健康給予與學生年齡相當?shù)娜后w性關(guān)照的義務。是依法提供必要的物質(zhì)保護、人的保護和制度保護。國家教育保護和學校教育保護目的都是使學生以人身健康不受侵害，保護學生的合法權(quán)益。教育保護的立法則是兩種保護連接的方式。

三、教育保護的法律特征

（一）教育保護的從屬性 指教育保護的目的、內(nèi)容和方式依附于教育目的和教育內(nèi)容。①教育保護要服從教育目的，教育保護旨在教育教學活動中，使學生免受學校外部或內(nèi)部的侵范，保證學生接受正常的教育，使學生德智體等全面發(fā)展，而不單純是為了保護而保護，依法采用群體性保護方式。②教育保護要服從教育內(nèi)容。學校實施的教育教學活動是指學校實施的各種課程教學及各種教學活動，其中一些活動對學生的人身健康存在著潛在的風險。教育保護的內(nèi)容要服從教育內(nèi)容，否則，必然會損害教育教學活動，難以實現(xiàn)國家的教育任務。③教育保護不能損害青少年的個性。學校的教育方式?jīng)Q定了學校對學生的教育保護，是在增強學生活動能力和體質(zhì)的前提下采取群體性的積極保護方式，而不能采用阻遏學生天性的“下課不許跑”、“減少體育課、減少野外活動、減少對抗性較強的體育比賽”等消極的保護方式。顯然，教育保護無法達到監(jiān)護人的保護制度。

（二）教育保護的合法性 指國家和學校在教育教學活動的范圍內(nèi)，根據(jù)教育法律法規(guī)的規(guī)定，通過提供符合法定安全標準的教育設(shè)施，配合符合國家衛(wèi)生、醫(yī)療、保健標準的職業(yè)人員和相應的保衛(wèi)人員，履行教育保護的法定職責，使學校成為安全的學習場所，并使學生學會自我保護。一方面，教育保護是學校的規(guī)定義務，教育保護必須服從教育的目的，給以何種教育保護，應由教育法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定，否則教育保護無從進行。另一方面，任何保護都是對合法行為的保護，教育保護必須以學生自覺地遵守教育法律、法規(guī)和學校的規(guī)章制度為前提，才能對學生的行為依法給予保護。在學校沒有過錯的情況下，學生因行為不當而自己造成傷害，其責任依法只能由學生或其監(jiān)護人來承擔。

（三）教育保護的有限性。學校對學生的教育保護只能是符合教育目的有限度的合理保護，不是無限保護。國家對學校的要求是“防止發(fā)生學生人身安全事故，而不是杜絕發(fā)生學生人身安全事故，還包括學校在負有管理職責的時間和空間范圍內(nèi)，因違反教育法律規(guī)范造成學生人身傷害的，依法只能按照過錯原則確定學校的責任。按照過錯的大小承擔相應的賠償責任。與監(jiān)護人承擔的無限責任，即按照無過錯原則來承擔賠償責任是不同的。”

摘自《教育研究》2003年第10期 張永華/文

我國教育法學研究的幾個問題

1996年以來，我國教育法學的研究，由以往偏重學理意義上的，應然的教育%