推薦答案模糊綜合評價法在大學生綜合素質(zhì)評估中的應用
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三、大學生綜合素質(zhì)測評體系的不足
對于大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，很多專家學者進行了非常豐富的研
究。
首先是現(xiàn)行評價體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
一些專家指出雖然目前的高等教育
強調(diào)注重大學生的素質(zhì)教育、
重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，
多數(shù)高?，F(xiàn)行
的學生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容也劃分為德、
智、
體、
美、
實踐等幾個方面，
但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評價方式，更強調(diào)對德、智、體“三育”的考查，
忽視了對學生基本素質(zhì)如實踐能力、
創(chuàng)新精神、
人文精神、
終身學習能力等的評
價。
也有學者認為，
現(xiàn)行評價體系雖然在評價內(nèi)容上注重全面性，
但對層次性有
所忽略，
造成評價體系在實踐中靈活性不夠、
針對性不強，
忽視了教育對不同對
象、在不同的環(huán)節(jié)、培養(yǎng)階段的教育目標和要求、特點的不同，而與之相應的評
價指標體系也應有所差異。
另外，
部分評價內(nèi)容的內(nèi)涵過于簡單，
如在對綜合測
評中占很大比重的智育評價上，
往往只注重評價學生專、
業(yè)知識的積累，
更多地
是對學生學習結(jié)果的評價，
是一種靜態(tài)評價，
而對學習過程的動態(tài)評價甚少，
缺
乏對學生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力的評價，
因此要以多種形式、
多途
徑的考核方式對學生智育各個層面進行客觀、科學的考核。
其次是評價方式方法存在缺陷。
現(xiàn)行評價手段包括自評、
互評、
班團委及輔
導員、班主任評定等基本環(huán)節(jié)，一般多采用較為主觀的方法，人為因素很多，可
操作性差。
為了盡量減少人為因素，
目前也廣泛采用了一些量化的方法，
但由于
學生素質(zhì)的復雜性及學生的能動性以及評價技術(shù)上的局限性，
有些量化指標還比
較籠統(tǒng)抽象，
評價結(jié)果有時很難體現(xiàn)真正要評價的屬性。
如何將定量評價與定性
評價有機地結(jié)合起來也是評價方法需要解決的問題。
而且，
高?，F(xiàn)行的綜合測評，
大多在班內(nèi)或者全年級內(nèi)根據(jù)綜合得分進行排名，
是一種相對評價，
而對學生自
己與以前相比的狀況如何這種絕對評價方式比較忽視，
所以，
重以鑒定為目的的
總結(jié)性評價，
輕以改進為目的的形成性評價現(xiàn)象在當前高校學生評價中還未得到
根本改變。此外，目前評價方法共性約束的特征比較明顯，個性特征不突出，因
此，應全面考慮測評體系中綜合測評結(jié)果與各分項素質(zhì)模塊測評結(jié)果的評價功
能，
形成既重視綜合評價，
又鼓勵個性發(fā)展的評價獎勵體系；
在評價方法上就盡
可能采取多種方法進行立體的、綜合的、多層次的評價。
模糊綜合評價法在大學生綜合素質(zhì)評估中的應用
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最后，由于缺乏科學、有效、實用、系統(tǒng)的素質(zhì)測評的方法和理論研究，目
前綜合素質(zhì)測評并沒有從多角度、
多學科進行系統(tǒng)的交叉研究，
缺乏先進的測評
工具的開發(fā)和使用，
所以，
盡管許多高?，F(xiàn)行的學生綜合測·76．
評條例按照素
質(zhì)教育所要求的相關(guān)方面設置了一些指標體系，
對每個指標記分后匯總得出測評
結(jié)果，
但是，
這些評價指標體系還不能完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，
如何完善
還有待進一步探索。
四、大學生綜合素質(zhì)測評的基本原則
針對當前大學生綜合素質(zhì)測評的一些不足，
學界一致認為需要對現(xiàn)有綜合素
質(zhì)測評進行改革，以真正適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要。按照實施素質(zhì)教育的要求，
構(gòu)建新的測評方法首先需要把握一些基本原則；概括起來這些原則主要有：
1
、大學生綜合素質(zhì)測評的導向性原則。導向性原則是指以素質(zhì)教育作為綜
合測評的指導思想，讓學生的知識、能力、素質(zhì)、品格等方面得到全面的和諧發(fā)
展，
對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導向作用。
導向性原則的一方面是要體
現(xiàn)它的方向性，
即要體現(xiàn)黨的教育方針和教育的根本目的；
還要體現(xiàn)社會化與個
性化的原則，
既要考慮使學生進入社會層面，
提高社會化程度，
更要照顧到學生
的個性特征，
促進其個性發(fā)展；
最后還要兼顧全面性與層次性，
全面性是指綜合
素質(zhì)測評指標內(nèi)容的設計，
必須客觀、
全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，
完整反映學生
素質(zhì)的全貌。
當然，
全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，
而是對
評價所涉及的內(nèi)容進行科學篩選，
還可以把學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)區(qū)分為最基本要求的義
務層（或基礎性）和具有較高要求的追求層（或發(fā)展性）兩個層次等。
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、評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素
質(zhì)測評指標體系，
并進行科學的簡易化分解，
避免某些指標過于原則、
抽象和概
括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)
合的原則，
在定量分析中合理運用定性方法，
使量化指標的含義更清晰，
在定性
分析中充分利用量化手段，
使定性分析指標更易于操作：
相對評價與絕對評價相
結(jié)合的原則，
利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，
以凸現(xiàn)個體之間的差
異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。
在實施過程中，
還應逐步淡化相對評價，
突出絕對評價的主導作用；
采用自評與
互評相結(jié)合的原則，
利用自我評價充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，
促進學生提
模糊綜合評價法在大學生綜合素質(zhì)評估中的應用
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高自我認識、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超
的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識等等。
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、可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指測評體系的各項指標，都能夠進行實
際觀察、測定或測驗，概括被評者達標情況，可以得出明確結(jié)論，或是得出符合
實際的指標分值。需要將素質(zhì)教育的目標向指標轉(zhuǎn)化，并通過分解，把龐大、復
雜、繁瑣的指標體系簡易化、明細化。此外，指標中能量化的盡可能量化，使測
評工作更為準確。
最后應根據(jù)各項指標在測評中的地位和作用，
應用數(shù)理統(tǒng)計原
理，合理確定量標與權(quán)值，對評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，
而且評價體系力求簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法要簡易，便于操作。
五、大學生綜合素質(zhì)評估指標體系的建立
確定大學生綜合素質(zhì)評估指標是進行綜合素質(zhì)評估的關(guān)鍵。
在建立素質(zhì)評估
指標體系時，
要慎重地選取恰當?shù)姆椒ǎ?br />正確把握關(guān)鍵考核指標，
對每位考核者
進行合理的考核評價，使得人盡其才，人盡其用。因此，建立一套科學、合理，
操作性強的素質(zhì)評估體系顯得非常重要。綜合素質(zhì)指標設置關(guān)系到評估的科學
性、合理性、公平性，所以應仔細斟酌考慮。設計素質(zhì)評估指標體系涉及指標的
層次結(jié)構(gòu)，
設計法則，
設計方法和指標權(quán)重等問題。
所以有必要多征求相關(guān)專家
的建議和參考類似方面的評估指標。