隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的心理素質(zhì)要求越來(lái)越高。成都衛(wèi)校學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)護(hù)工作者，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)，更關(guān)系到整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展。對(duì)成都衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。
一、衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題
1. 學(xué)習(xí)上缺乏自信。衛(wèi)校學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，一部分學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重，意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學(xué)、自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為低人一等，自暴自棄、萎靡不振，產(chǎn)生消極頹廢的自卑情緒，缺乏自信心。
2. 人際交往有障礙。衛(wèi)校學(xué)生來(lái)自不同的家庭，經(jīng)濟(jì)狀況不同，一些學(xué)生是獨(dú)生子女，生活上不能獨(dú)立和自理，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困的學(xué)生，面對(duì)家庭富裕的同學(xué)羨慕、嫉妒，產(chǎn)生自卑逆反的不良心理反應(yīng)。他們不能妥善處理同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，與異往中，缺乏勇氣，不愿交往或不屑交往，缺乏寬厚包容的態(tài)度。
3. 人生觀消極落后。衛(wèi)校學(xué)生生活閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距，思想活躍而混亂，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，感到困惑產(chǎn)生心理矛盾和壓力，或盲目樂(lè)觀，或無(wú)所適從，沒(méi)有正確的人生價(jià)值的取向，消極落后，缺乏熱情。他們生理發(fā)育趨于成熟，心理發(fā)育滯后，有的因?yàn)橄嗝膊患讯罡型纯?，有的因失戀?dǎo)致心理壓力過(guò)大，有的因欲望得不到滿(mǎn)足而心理壓抑。面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力，很多學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，對(duì)畢業(yè)動(dòng)向感到困惑，對(duì)未來(lái)的發(fā)展感到焦慮，阻礙了積極樂(lè)觀人生觀的形成。
二、心理問(wèn)題的原因分析
1. 家庭教育的缺失。家庭教育在學(xué)生的心理成長(zhǎng)中起著重要的作用。家庭成員過(guò)分溺愛(ài)孩子，孩子的心理難以達(dá)到成熟狀態(tài)，難以立足于社會(huì)。父母選擇孩子上衛(wèi)校，是一種無(wú)奈之舉，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些家長(zhǎng)會(huì)心灰意冷，對(duì)孩子關(guān)心少，孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師，創(chuàng)造了孩子的生命，卻忽略了塑造孩子的心靈。在孩子教育方面重智力輕心理，很多父母望子成龍，十分重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，沒(méi)有足夠重視孩子的心理健康。不少父母不懂孩子的心理健康問(wèn)題，中等衛(wèi)校學(xué)生處于生理發(fā)育的高峰期，心理發(fā)育滯后，影響了學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
成都衛(wèi)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題亟待解決。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、人際交往能力和積極的人生觀。家長(zhǎng)也應(yīng)重視孩子的心理健康問(wèn)題，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。只有學(xué)校和家庭共同努力，才能促進(jìn)成都衛(wèi)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。以下是對(duì)原文的偽原創(chuàng)改寫(xiě)：
在學(xué)校教育的忽視方面，學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)知顯得不足，投入力度有限，缺乏系統(tǒng)的心理健康教育機(jī)制。政教處與班主任各自為政，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的教育意識(shí)，使用單調(diào)乏味的說(shuō)教方式，未能運(yùn)用科學(xué)的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生負(fù)面情緒。部分學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，卻忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)被當(dāng)作衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在面對(duì)中考挫折時(shí)感到前途渺茫。對(duì)于那些被家長(zhǎng)安排進(jìn)入衛(wèi)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，面臨著職業(yè)選擇、就業(yè)壓力和社會(huì)輿論等多重困擾。衛(wèi)校學(xué)生正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，比如自我認(rèn)為不夠優(yōu)秀、難以處理人際關(guān)系等。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，渴望獨(dú)立，但卻容易受到不良因素的影響。
為了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，我們可以采取以下措施。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)和情感發(fā)展，幫助學(xué)生克服不良情緒的影響。衛(wèi)校學(xué)生正處于情感發(fā)展的特殊階段，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系，設(shè)立心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。開(kāi)展靈活多樣的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生懂得人生的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往心理教育，增強(qiáng)學(xué)生們的交際能力。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，中等衛(wèi)校應(yīng)該重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，將心理健康教育滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，并需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，為國(guó)家醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出健康有為的人才。