雙師型”教師，是在職業(yè)教育這一特定背景下定義的，是指職業(yè)教育領域的“雙師型”教師。我國職業(yè)教育在實踐中長期存在重理論輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，為了強調實踐教學的重要性，使教師把理論教學與實踐教學有機結合，“雙師型”教師的提法應運而生。/span
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培訓與培養(yǎng)"/pbr /
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“雙師型”教師需具備專業(yè)操作技能、教育教學能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。能說還要會做，“雙師型”教師必須具備一定的操作能力，就是能夠從事生產(chǎn)崗位的實踐操作，具備專業(yè)崗位所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。孟子曰：“教亦有術矣。”教育教學能力則體現(xiàn)了“雙師型”教師的綜合素質，要求教師掌握育人方法，利用先進的教學技術，有效地組織教學工作，使教學方式生動活潑。
“雙師型”教師還要具有一定的科研創(chuàng)新能力，及時了解自己所從事的專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術、工藝和設備等方面的發(fā)展趨勢，并能與企業(yè)技術人員共同開展課題研究，將新工藝、新技術用于課堂教學，提高教學質量。
“雙師型”教師培養(yǎng) 本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓，也包括“雙師型”教師隊伍的群體建設。也就是說，“雙師型”不僅用來界定教師個體，而且用來界定某一類型的職教教師群體。培養(yǎng)個體“雙師型”教師通常有三個渠道：
一是依托職業(yè)技術師范院校，這類院校是培養(yǎng)職教教師，尤其是培養(yǎng)“雙師型”職教師資隊伍的核心基地。
二是依托部分理工類高校和綜合類高校，全國僅有的 8 所職業(yè)技術師范類院校難以滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師的訴求，專業(yè)理論素養(yǎng)良好的大學畢業(yè)生也是職業(yè)院校教師的重要來源，他們擁有較扎實的理論知識和科學素養(yǎng)，具備良好的創(chuàng)新能力，對提高職業(yè)院校教師隊伍整體素質起著重要地促進作用。
三是來自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生，這類學生在校期間專業(yè)知識和技能表現(xiàn)非常突出，獲得留校任教的機會較大。
構建群體“雙師型”教師培訓體系也是“雙師型”教師隊伍建設不容忽視的重要內容
一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，使教師的專業(yè)技術與生產(chǎn)實踐相一致，及時了解自己所從事的專業(yè)目前先進的生產(chǎn)技術和工藝，以便在教學中及時補充新技術、新工藝、新方法，提高“雙師型”教師的理論知識和操作技能。
另一方面注重開展形式各樣的校本培訓和校外培訓。校本培訓是有針對性的培訓，能為教師提供相互交流，相互學習的機會，為“雙師型”教師成長創(chuàng)造條件。校外培訓主要指在職教師參加省級、國家級培訓，如校長培訓班，國培班，重培班等，在專門的職教師資培訓基地系統(tǒng)學習專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)的前沿信息和技術，提高“雙師型”教師的理論水平和操作技能。無論是兼職教師、專任教師，還是實訓教師，職教教師都應培養(yǎng)自身的雙師素質；無論是專業(yè)理論課教師還是實習指導課教師，都應該努力成為“能說會做”的“雙師型”教師。
制度與“雙師型”教師
“雙師型”教師能否融入職業(yè)教育，關鍵在于對職業(yè)院校文化的認同。制度是文化的組成部分，在職業(yè)院校各項規(guī)章制度中，人事制度、培訓制度、晉升制度以及評價考核制度能否充分體現(xiàn)“雙師型”教師的生存與發(fā)展需要，是影響“雙師型”教師文化認同的主要因素。教師的勞動報酬、職業(yè)發(fā)展、歸屬的需要、尊重的需要都依賴于制度的保障。有健全的制度作后盾，“雙師型”教師才能積極主動地施展自己的才華，達到自我實現(xiàn)的需要。
#p#分頁標題#e#健全的激勵機制有利于穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，設計出更加合理的分配激勵機制和用人機制，才能更有效地滿足“雙師型”教師的需求?！半p師型”教師來源多樣，素質水平良莠不齊，在復雜激烈的競爭環(huán)境下，要構建和諧的職業(yè)教育教師隊伍，就要通過制度建設，搭建公平、規(guī)范的教師發(fā)展平臺，實現(xiàn)競爭有序化，促進教師間、學校間的交流與合作。有制度可依，職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設方可張弛自如，又好又快發(fā)展。