學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態(tài)和行為傾向，具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質量就在于能否培養(yǎng)這些品質。所以幼師的教育是非常重要的，現(xiàn)就為大家介紹下的四個基本原則.

　　《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。

　　關注幼兒學習與發(fā)展的整體性

　　《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應該被制止。

　　有家長認為目前小學還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓練，那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢?偌大的中國。應該會有越來越多有自信、有遠見的家長，他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值。堅信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價值是改變人，而不是淘汰人。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行。但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發(fā)展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發(fā)展權利的幫兇。

　　尊重幼兒發(fā)展的個體差異

　　《指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子，那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒。不管他的發(fā)展有多遲緩。學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發(fā)展，也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。

　　盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經公布的幼兒學習與發(fā)展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效?答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較，不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心，保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異;它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。

　　理解幼兒的學習方式和特點

　　《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎。在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園，游戲既是幼兒的主要任務。也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓練之所以有害。是因為它剝奪了幼兒游戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說，游戲就是學習，游戲才是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩：就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規(guī)則游戲。與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離。與幼兒的后繼學習、終身學習理念對立。

　　重視幼兒的學習品質