2022年福建專升本考試時(shí)間為5月7-8日，還有一周左右就要考試?yán)玻銈冏龊脺?zhǔn)備了嗎?下面庫課李老師給考生整理了福建專升本學(xué)前心理學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，希望對考生有幫助。
一、 緒論
1. 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象
從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律(0-6.7歲)
2. 心理發(fā)展的特點(diǎn)
?、?發(fā)展具有方向性和順序性
② 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
?、?發(fā)展具有不平衡性(關(guān)鍵期、危機(jī)期)
?、?發(fā)展具有個(gè)別差異
3. 關(guān)鍵期和危機(jī)期的定義
關(guān)鍵期(也稱敏感期、臨界期)這種形成某種反應(yīng)或?qū)W習(xí)某種行為的大好時(shí)機(jī)就是關(guān)鍵期
危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。3歲、7歲11-12歲都是發(fā)展的“危機(jī)年齡”
4. 對學(xué)前兒童心理年齡特征的認(rèn)識(shí)
兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其他年齡段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征
5. 研究學(xué)前兒童心理的基本原則
(一) 客觀性
(二) 發(fā)展性
(三) 教育性
6. 觀察法及其運(yùn)用是的注意事項(xiàng)
通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法。
注意事項(xiàng)：1.觀察前要做好準(zhǔn)備，根據(jù)一定的理論知識(shí)和研究題目確定觀察目的和記錄要求
2.觀察室盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不要讓兒童意識(shí)到自己是觀察對象
3.觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅記錄兒童的行為表現(xiàn)，還應(yīng)記錄引起行為的誘因。記錄可運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的表格，也可采用適當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備
4.觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在校場時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行
二、 新生兒心理的發(fā)生(0-1個(gè)月)
1. 新生兒無條件發(fā)射的種類
剛出生的兒童適應(yīng)變化了的環(huán)境，主要依靠低級(jí)中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)—‘無條件反射
(一) 無條件食物發(fā)射
(二) 無條件防御反射
(三) 無條件定向反射
(四) 抓握發(fā)射
(五) 巴賓斯基發(fā)射
(六) 驚跳反射
(七) 強(qiáng)直性頸反射
(八) 行走反射
(九) 游泳發(fā)射
2. 新生兒條件發(fā)射的特點(diǎn)
速度慢、不穩(wěn)定、不易分化
3. 對“育應(yīng)從0歲開始”的理解
(一) 新生兒的心理活動(dòng)能力
① 研究發(fā)現(xiàn)，胎兒已經(jīng)開始對外界某些事物做出反應(yīng)
?、? 新生兒已經(jīng)具有不可低估的心理能力：他們不僅能看、能聽、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動(dòng)發(fā)放信息，用不同的行為方式來反映周圍事物，表達(dá)自己的狀態(tài)
(二) 從0歲開始教育
?、?對于新生兒，首要地是保證他有一個(gè)安全、舒適的環(huán)境，使他生理上得到健康發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理發(fā)展好的環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓(xùn)練
?、?新生兒在對環(huán)境反射活動(dòng)中，反復(fù)使用各種動(dòng)作，愈來愈熟練，而且愈來愈具有效果。
三、 嬰兒心理的發(fā)展
出生后的第一年，是兒童生長發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期
1. 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律
動(dòng)作發(fā)展包括軀體和四肢的動(dòng)作發(fā)展
嬰兒的動(dòng)作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)展順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用所制約。規(guī)律：
?、?從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作
?、?從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作
③ 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作比小肌肉動(dòng)作發(fā)展早。
?、?從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作
2. 眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)展的階段和特點(diǎn)
嬰兒的感覺器官和作為首的動(dòng)作基礎(chǔ)的觸覺、動(dòng)作覺的發(fā)展，主要是在視覺的參加下實(shí)現(xiàn)的。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作，即看見東西并能抓住它。
三階段：
① 先學(xué)會(huì)看物體
?、?必須快速而準(zhǔn)確地將手伸出，為了抓住物體，他必須決定將手張開還是閉緊，特別是五指的相互配合
③ 當(dāng)嬰兒拿到物體后，會(huì)用眼睛仔細(xì)地察看它的顏色和形狀，用手不斷地玩弄。
四個(gè)特點(diǎn)
?、?眼手配合，能按照視線去抓取物體
?、?既能無意地?fù)u動(dòng)物體，又能做出一些簡單而有效的動(dòng)作
?、?動(dòng)作雖有目標(biāo)，但還伴隨一些不相干的動(dòng)作
?、?不會(huì)用兩手分別抓取物體
3. 母子交往在兒童心理發(fā)展中的意義
在嬰兒的發(fā)展中，母親起著舉足輕重的作用
?、?母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。母親不僅是他們一切生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質(zhì)世界的“中間人”
?、? 嬰兒與環(huán)境的接觸，及對這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，都是通過直接照顧他的成人而實(shí)現(xiàn)的。母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者母子之間的交往，是嬰兒心理發(fā)展的首要條件。
四、 先學(xué)前期兒童心理的發(fā)展
1. 1-3歲兒童手的動(dòng)作發(fā)展
四個(gè)階段：
?、偻耆话从镁叩奶攸c(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)
?、谶M(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長，不再延續(xù)變換新方式
③能夠有意地重復(fù)有效動(dòng)作，不再是等待有效動(dòng)作的偶然出現(xiàn)
④能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式
2. 先學(xué)前期兒童心理發(fā)展的主要表現(xiàn)
?、傺哉Z真正形成
?、谒季S能力出現(xiàn)
?、圩晕乙庾R(shí)萌芽
自我意識(shí)是調(diào)節(jié)自身的原動(dòng)力。
4. 對先學(xué)前期兒童“鬧獨(dú)立”的認(rèn)識(shí)和教育
教育：
先學(xué)前兒童的自我意識(shí)突出表現(xiàn)為“鬧獨(dú)立”
1歲多的孩子已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)立性的需要，2歲左右，孩子獨(dú)立行動(dòng)的愿望更加強(qiáng)烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，不聽從成人的吩咐。這一年齡既是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又是第一個(gè)“危機(jī)期”
認(rèn)識(shí)：
幫助孩子度過人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，教育是關(guān)鍵。當(dāng)孩子的意見和成人意見相矛盾時(shí)，不要和孩子硬頂，可以利用孩子的注意容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用別的事物把孩子吸引開，先暫時(shí)解決問題，再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行說理教育。表情和實(shí)際行動(dòng)往往比語言禁令更有效。
五、學(xué)前兒童心理的發(fā)展
1. 游戲的主要心理結(jié)構(gòu)
游戲是兒童最主要的活動(dòng)形式
(一)想象
?、儆螒虿牧稀晕锎铮晃锒嘤?/span>
?、谟螒蚪巧匀藥?/span>
想象是游戲活動(dòng)的首要因素
(二)直接興趣和愉快的情緒
(三)動(dòng)作和言語
動(dòng)作和言語是實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)思的基本手段
2. 游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用
?、儆螒蚴莾和J(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，思維能力也得到了鍛煉和提高
②游戲又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)
?、塾螒蚴且环N特殊的實(shí)踐活動(dòng)，它對幼兒整個(gè)身心的發(fā)展都能起促進(jìn)作用，在教育者的正確組織和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的
3. 觀察并分析幼兒初期的心理特點(diǎn)
?、傩袨榫哂袕?qiáng)烈的情緒性
?、趷勰７?/span>
③思維仍帶有直覺行動(dòng)性
4. 觀察并分析幼兒中期的心理特點(diǎn)
?、賽弁妗?huì)玩。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期
?、谒季S具體形象
5. 觀察并分析幼兒晚期的心理特點(diǎn)
①好學(xué)、好問
?、诔橄蟾爬芰﹂_始發(fā)展
?、蹅€(gè)性初具雛型
六、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展
1. 感知覺在學(xué)前兒童的心理發(fā)展中的意義
?、俑兄X是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，是其它認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)
②感知覺是嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的基本手段
?、鄹兄X在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位
2. 視覺發(fā)展的主要表現(xiàn)
視覺刺激位置是距眼睛8英寸處(折合20.3厘米)
視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)發(fā)面：視敏度和顏色視覺
①視敏度。視力主要依靠眼睛內(nèi)晶狀體的變換來調(diào)節(jié)
?、陬伾曈X。俗稱辨色力
3. 了解學(xué)前兒童識(shí)別顏色能力的主要方法
①配對法
?、谥刚J(rèn)法
③命名法
配對法的正確率最高，指認(rèn)法次之，命名法最低
指認(rèn)法測查的是兒童的“消極”顏色詞匯(即能理解卻不能正確說出的詞)，命名法測查的則是他們的“積極”顏色詞匯(不僅能理解、而且能正確說出的詞)
4. 嬰幼兒觸覺發(fā)展的形式
口腔探索、手的探索
5. 手的探索活動(dòng)形成和發(fā)展階段
?、偈值谋灸苄杂|覺反應(yīng)階段
②視觸協(xié)調(diào)階段
?、凼值挠心康奶剿麟A段
年齡越小，觸覺的作用就越大
6. 兒童左右方位知覺的發(fā)展階段
第一階段(5-7歲)：兒童開始能夠比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位
第二階段(7-9歲)：開始初步、具體地掌握左右方位的相對性
第三階段(9-11歲)：能比較靈活地掌握左右概念
7. “視崖”實(shí)驗(yàn)
把嬰兒放在后玻璃造的平臺(tái)中央。平臺(tái)一側(cè)，緊貼玻璃下面貼上一塊圖案的布，造成一個(gè)“淺灘”的印象。平臺(tái)的另一側(cè)，把同樣的不放在玻璃板下面幾尺的地方，從上面看，似乎是一個(gè)深溝，讓嬰兒的母親輪流站在兩側(cè)呼喚孩子
8. 學(xué)前兒童形狀知覺能力的發(fā)展趨勢
?、傩螤畋鎰e能力逐漸增強(qiáng)，不僅能區(qū)分形狀明顯不同的物體，而且開始區(qū)分形狀相似或僅有細(xì)微差別的事物
②開始認(rèn)識(shí)基本的幾何形狀，并逐漸掌握幾何圖形的名稱
?、蹖⑺莆盏膸缀螆D形概念運(yùn)用于知覺過程，使形狀知覺概括化。
開始用所掌握的標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行“解釋”，這種解釋有三種情況：
a.知覺認(rèn)同
b.歸入標(biāo)準(zhǔn)
c.塑造“模型”
9. 幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)
?、贂r(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高
?、跁r(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)
?、塾變簩r(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢
④理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)
10. 幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
?、儆^察的目的性
?、谟^察持續(xù)的時(shí)間
?、塾^察的系統(tǒng)性
④觀察的概括性
兒童觀察圖畫能力的發(fā)展，大致經(jīng)過四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對象”階段②認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段④認(rèn)識(shí)“對象整體”階段。
11. 影響學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的因素
?、賰和幕顒?dòng)②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③語詞
12. 促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的措施
①兒童的感知覺是在活動(dòng)中發(fā)展起來的。盡早為嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)有適宜刺激的環(huán)境，有助于促進(jìn)感知覺的發(fā)展。所謂適宜刺激，是指給嬰兒的刺激不能過多，從數(shù)量和質(zhì)量上要符合年齡特點(diǎn)
?、谥X依賴于主體過去的經(jīng)驗(yàn)，人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)越廣博，從對象中觀察到的東西便越多，知覺水平也就越高。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響著知覺過程。幫助孩子不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，知覺過程逐漸簡約化、概括化了
③詞的參與使兒童的感知過程發(fā)生了質(zhì)的變化。詞使兒童理解所感知的事物。詞使兒童對事物的感知更加細(xì)致準(zhǔn)確、迅速、完整。成人的語言直接影響著兒童的感知
?、苌淼牟粩喑墒?，年齡的增長，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，語言的掌握，使得學(xué)前兒童的感知水平在活動(dòng)中不斷得到提高，在此基礎(chǔ)上，思維、想象等心理過程也開始發(fā)展起來。
七、學(xué)前兒童注意的發(fā)展
1. 注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義
?、僮⒁馐箣胗變簭闹車h(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息
?、谧⒁馐菋胗變夯顒?dòng)成功的必要條件
2. 引起學(xué)前兒童無意注意的原因
?、俅碳の锉旧淼奶攸c(diǎn)。刺激物的新異性，即異乎尋常性是引起無意注意的最重要原因。刺激物的強(qiáng)度。對象的運(yùn)動(dòng)。
?、谌吮旧淼臓顟B(tài)
3. 幼兒無意注意的發(fā)展
?、賸雰旱淖⒁饣径际菬o意注意
?、谙葘W(xué)前期。先學(xué)前兒童仍以無意注意為主，但注意的范圍有所擴(kuò)大，注意的穩(wěn)定性也有所增長
?、坌“嘤變旱臒o意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意
?、苤邪嘤變鹤⒁獾姆秶訑U(kuò)大，他們對于自己感興趣的活動(dòng)(如游戲等)能夠較長時(shí)間保持注意，而且集中的程度很高
?、荽蟀嘤變旱臒o意注意進(jìn)一步發(fā)展。對于感興趣的活動(dòng)能集中注意更長時(shí)間，注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。
幼兒仍是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展
4. 影響幼兒有意注意的因素
?、倩顒?dòng)的目的與任務(wù)的明確性
?、趯顒?dòng)結(jié)果的興趣
③活動(dòng)組織的合理性
?、芘c已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
?、萘己玫囊庵酒焚|(zhì)
5. 幼兒有意注意的發(fā)展
①嬰兒末期或先學(xué)前初期，隨著兒童活動(dòng)能力及言語理解能力的發(fā)展，有意注意開始萌芽了
?、谙葘W(xué)前期，有意注意發(fā)展得比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務(wù)是，才能將注意集中于有關(guān)對象，而且極易分心。幼兒期，兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來。有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉控制的
?、坌“嘤變河幸庾⒁獾乃饺匀缓艿?，即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘
?、苤邪嘤變旱挠幸庾⒁庥辛艘欢ǖ陌l(fā)展。在無干擾情況下，集中注意的時(shí)間可達(dá)10分鐘左右
⑤大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。注意集中的時(shí)間可延長到15分鐘左右
⑥幼兒有意注意尚處在初步形成時(shí)期，其發(fā)展水平大大低于無意注意
6. 幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展
注意具有穩(wěn)定性、廣闊性(廣度)、轉(zhuǎn)移性和分配性四種基本品質(zhì)
①注意的穩(wěn)定性。一般用保持在對象上的時(shí)間長短來衡量
?、谧⒁獾霓D(zhuǎn)移。使之從一個(gè)對象轉(zhuǎn)換到另一對象上
③注意的廣度。成人在1/20秒的時(shí)間內(nèi)，一般能注意到4-6個(gè)相互之間沒有聯(lián)系的對象，而幼兒則只能把握2-4個(gè)
?、茏⒁獾姆峙洹Ｗ⒁夥峙涞幕緱l件，就是同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中至少有一種非常熟練
7. 影響幼兒注意分散的原因
?、贌o關(guān)刺激的干擾
②疲勞
?、廴狈εd趣和必要的情感支持
8. 防止幼兒注意分散的措施
對于幼兒園教師來說
?、倥懦裏o關(guān)刺激的干擾
?、诟鶕?jù)幼兒興趣和需要組織教育活動(dòng)
?、垤`活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意
對于家長來說
?、僦贫ú?yán)格遵守合理的作息制度
?、谶m當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量
③不要反復(fù)地向兒童提要求
?、芤?、鼓勵(lì)孩子做事到底，有始有終
八、學(xué)期兒童記憶的發(fā)展
1. 嬰兒記憶的表現(xiàn)
?、賹l件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)(即建立條件反射)
?、趯κ煜さ氖挛锂a(chǎn)生“習(xí)慣化”
2. 客體永久性的定義
當(dāng)知覺對象從視野中消失時(shí)，兒童(認(rèn)識(shí)主體)仍能知道它的存在
3. 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展
(一)量方面的變化
①記憶保持時(shí)間逐漸延長
?、谟洃浫萘恐饾u擴(kuò)大
(二)質(zhì)方面的變化
?、儆洃洃B(tài)度的形成所謂記憶態(tài)度指的是記憶的目的和意圖。有明確的目的和意圖的記憶活動(dòng)稱為有意記憶，反之為無意記憶
?、谟洃泝?nèi)容的擴(kuò)大。形象記憶可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類
?、塾洃洸呗缘恼莆?/span>
A.復(fù)述、背誦
B.語言中介
C.記憶材料系統(tǒng)化
4. 幼兒記憶的年齡特征
?、儆浀每焱靡部?/span>
?、谟洃洸痪_
A.完整性較差
B.容易混淆
?、蹮o意識(shí)記憶效果好
?、苄蜗笥洃浾純?yōu)勢
?、葺^多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記
5. 幼兒記憶力的培養(yǎng)
?、倜鞔_記憶目的，增強(qiáng)記憶的積極性
?、谧層變涸诜e極地思維過程和活動(dòng)中識(shí)記材料
③教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略
?、芤龑?dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。遺忘是一個(gè)先快后慢的變化過程
⑤培養(yǎng)幼兒對學(xué)校的興趣和信心
九、學(xué)前兒童想象的發(fā)展(1.5-2歲，兒童基本具備了想象的基礎(chǔ))
1. 幼兒想象無意性的表現(xiàn)
?、傧胂笾黝}不穩(wěn)定
?、诔３Ｒ韵胂蟮倪^程為滿足
2. 幼兒有意想象的發(fā)展
有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。想象進(jìn)一步發(fā)展，就可以圍繞一定的主題進(jìn)行。雖然有時(shí)偏離主題，但能夠自動(dòng)回到主題上來。有意想象是從事任何實(shí)際創(chuàng)造活動(dòng)所必須的，成人應(yīng)該注意兒童有意想象的培養(yǎng)。按主題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法
3. 幼兒創(chuàng)造想象的培養(yǎng)
?、儇S富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)
②啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童大膽想象
?、鄯e極組織、開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)(如游戲、美工、音樂活動(dòng)等)創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件
4. 幼兒想象夸張性的原因
?、儆捎谡J(rèn)知水平尚處在感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢的階段，所以往往抓不住事物的本質(zhì)
?、谄浯?，是情緒對想象過程的影響
十、學(xué)前兒童思維的發(fā)展
1. 兒童思維發(fā)生的指標(biāo)和前提
概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標(biāo)
運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提
1.5-2歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期
2. 思維在兒童心理發(fā)展中的意義
?、偎季S的產(chǎn)生是兒童的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生重要質(zhì)變
?、谒季S的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個(gè)性開始萌芽
3. 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢
①從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念
?、趶乃季S方式的變化來看，從直覺行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維
③從思維反映的內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì);從反映當(dāng)前事物到反映未來事物
4. 直覺行動(dòng)思維及其特點(diǎn)
?、僦庇^性和行動(dòng)性
?、诔霈F(xiàn)了初步的間接性和概括性
③缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性
?、芩季S的狹隘性
5. 具體形象思維及其特點(diǎn)
①思維動(dòng)作的內(nèi)隱性
?、诰唧w形象性
?、圩晕抑行男?/span>
?、苓^渡性
6. 學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)
?、僖哉莆站唧w事物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展
②概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)
7. 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展
①判斷的形式逐漸間接化
?、谂袛嗟囊罁?jù)逐漸客觀化
?、叟袛嗟恼摀?jù)逐漸明確化
8. 學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展
?、俪橄蟾爬ㄐ圆?/span>
?、谶壿嬓圆?/span>
?、圩杂X性差
9. 學(xué)前兒童理解的發(fā)展
?、購膶€(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系
?、趶闹饕揽烤唧w形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解
?、?從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義
?、?從不理解事物的相對關(guān)系，到初步能理解的事物的辯證關(guān)系
10. 自我中心思維的定義
十一、學(xué)前兒童言語的發(fā)展
1. 嬰兒發(fā)音準(zhǔn)備的階段
?、?簡單發(fā)音階段(1-3月)
?、?連續(xù)音節(jié)階段(4-8月)
③ 模仿發(fā)音—學(xué)會(huì)萌芽階段(9-12月)
2. 嬰兒語言理解的準(zhǔn)備
?、?語音知覺能力的準(zhǔn)備
?、?語詞理解的準(zhǔn)備
3. 先學(xué)前口語發(fā)展的階段
?、?不完整句階段
A.單詞句階段(1-1.5歲)
B.雙詞句階段(1.5-2歲)
?、诔霈F(xiàn)完整句階段(2-3歲)
A. 能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句
B. 詞匯量迅速增加
4. 單詞句及其特點(diǎn)
兒童理解詞的特點(diǎn)：
?、?由近及遠(yuǎn)
?、?固定化
?、?詞義籠統(tǒng)
說出詞的特點(diǎn)：
?、?單音重疊
?、?一詞多義
?、?以詞代句
5. 幼兒語音發(fā)展的表現(xiàn)
① 逐漸掌握本族語言的全部語音
?、?對語音的意識(shí)開始形成
6. 幼兒詞匯發(fā)展的表現(xiàn)
?、?詞匯量迅速增加
?、?詞類范圍日益擴(kuò)大
③ 詞義逐漸確切和加深
7. 幼兒語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的表現(xiàn)
?、?句型從簡單到復(fù)雜。單詞句(1-1.5歲)、雙詞句(2歲左右)、簡單完整句(2歲開始)、復(fù)合句(2.5歲開始)
?、?句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化
③ 句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)
?、?句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活
8. 幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的表現(xiàn)
?、?從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語
② 從情境性言語過渡到連貫性言語
?、?講述的邏輯性逐漸提高。講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰
④ 逐漸掌握語言表達(dá)技巧
9. 幼兒“口吃”的原因和矯正的方法
原因：
?、?生理原因。言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難
② 心理原因。說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻?/span>
③ 模仿
方法：消除緊張
10. “內(nèi)部言語”、“游戲言語”、“問題言語”的定義
內(nèi)部言語是言語的一種特殊形式，也是言語的高級(jí)形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
幼兒的自言自語有兩種形式：“游戲言語”“問題言語”
游戲言語即一面動(dòng)作，一面嘀咕。一般比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力
問題言語是在碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。當(dāng)兒童找到了解決問題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語反映出來
十二、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展
1. 情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用
?、?情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者
② 情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知游戲
③ 情緒情感是兒童人際交往的重要手段
?、?情緒情感影響兒童個(gè)性形成
2. 布里奇斯的兒童情緒發(fā)展論
初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)，這是由激烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個(gè)月以后，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡和恐懼。12個(gè)月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌。到24個(gè)月時(shí)，可以再快樂的熱情中區(qū)分出較穩(wěn)定的歡樂來。
3. 幼兒情緒情感社會(huì)化的趨勢
?、?情感中社會(huì)性交往的成分不斷增加
② 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加
?、?表情日漸社會(huì)化
4. 幼兒情感豐富的含義
?、?情緒過程越來越分化，幼兒期相繼出現(xiàn)許多高級(jí)社會(huì)性情感。道德感、美感和理智感等高級(jí)情感均在幼兒時(shí)期出現(xiàn)，并獲得初步的發(fā)展
?、?情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增長，引起了情感體驗(yàn)
5. 幼兒情感深刻化的含義
是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)
6. 幼兒情緒情感自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢
發(fā)展趨勢是越來越受自我意識(shí)的支配
?、?情緒的沖動(dòng)性逐漸減少
?、?情緒的穩(wěn)定性逐漸提高
?、?情緒情感從外露到內(nèi)隱
7. 依戀的定義
依戀是指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系
8. 嬰兒依戀的特點(diǎn)
?、?嬰幼兒最愿意與依戀對象在一起，與其在一起時(shí)，兒童感到最大的愉快
?、?在兒童痛苦、不安時(shí)，依戀對象比任何別的人都更能撫慰孩子
?、?依戀對象是孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對象身旁是，孩子較少害怕;當(dāng)其害怕時(shí)，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象
9. 兒童依戀的發(fā)展階段
?、?對人反應(yīng)無差別階段(出生-3個(gè)月)
?、?對人反應(yīng)有差別階段(3-6個(gè)月)
?、?特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月-2歲)
?、?目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2-3歲以后)
10. 幼兒道德感的發(fā)展
道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。
?、?3歲后，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為的，往往是由成人的評價(jià)而引起
② 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。中班幼兒常?！案鏍睢保褪怯傻赖赂屑ぐl(fā)起來的一種行為
?、?大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，有了一定的穩(wěn)定性
十三、學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展
1. 親子交往及其重要性
親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間的交往
?、?早起親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界、發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造了有力的條件
?、?父母對嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用
?、?父母與兒童的交往對學(xué)前兒童社會(huì)性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響
2. 親子交往的影響因素
?、?父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響
?、?父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況
?、?兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素
?、?親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響
3. 父親對兒童發(fā)展的影響
父親與兒童交往的內(nèi)容和方式具有其獨(dú)特之處。一方面，父親與兒童在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng)，而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的生活;另一方面父子間的交往多身體活動(dòng)。由于父親與兒童交往的獨(dú)特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要人物，對兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用。在同父親一起游戲的過程中，孩子得到極大的興奮和滿足，對父親產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀情感，父親成為兒童除了母親之外的最重要的安全依靠。父親與兒童交往的數(shù)量、質(zhì)量對兒童的智力有一定的影響。與父親在一起積極交往機(jī)會(huì)多的兒童，其智商較高，智力較發(fā)達(dá)，這種影響在男孩中比在女孩中更明顯。父親對兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展也具有重要的影響;與父親的交往能使兒童對自己和周圍環(huán)境產(chǎn)生滿意的態(tài)度。
4. 同伴交往的重要性
?、?同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極地方向發(fā)展
?、?同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾
③ 學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展
?、?同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)
5. 同伴現(xiàn)場提名法
通過同伴對兒童的提名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位
6. 幼兒同伴交往的類型
?、?受歡迎型
?、?被拒絕型
③ 被忽視型
?、?一般型
7. 影響學(xué)前兒童同伴交往的因素
① 早期親子交往經(jīng)驗(yàn)
?、?兒童自身的特征
③ 活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)
8. 親社會(huì)行為和攻擊性行為的定義
親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)
反社會(huì)行為也叫做攻擊性行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向
9. 影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的因素
① 影響社會(huì)性行為的生物因素。首先是激素的作用，人類的親社會(huì)行為有一定的遺傳基礎(chǔ);再有，影響社會(huì)性行為的另一重要因素是氣質(zhì)
② 影響社會(huì)性行為的環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭(父母)、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介
?、?認(rèn)知因素對社會(huì)性行為的影響。兒童對社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)和對情境信息的識(shí)別等
?、?兒童的情緒狀態(tài)、心境、周圍環(huán)境的氣氛對社會(huì)性行為也有一定的影響
10. 幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)
① 移情培養(yǎng)
?、?交往技能和行為訓(xùn)練
?、?善用精神獎(jiǎng)勵(lì)
11. 幼兒交往技能及其培養(yǎng)
交往技能是指采用恰當(dāng)方式解決交往中所遇問題的策略和技巧。
培養(yǎng)：要使孩子學(xué)會(huì)正確識(shí)別交往中的問題的原因和特點(diǎn);交往技能訓(xùn)練必須與加強(qiáng)兒童的行為訓(xùn)練相結(jié)合
十四、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展
1. 個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)
廣義：
?、?個(gè)性傾向性
② 個(gè)性心理特征
?、?自我意識(shí)
④ 心理過程
?、?心理狀態(tài)
狹義：包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征
2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3-6歲，兒童的個(gè)性開始形成
2. 個(gè)性開始萌芽的含義
是指心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)成分開始組織起來并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒有形成有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期
3. 分析兒童的氣質(zhì)類型
?、?傳統(tǒng)氣質(zhì)類型：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)
抑郁質(zhì)：敏銳穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢
膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事
粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)而有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣
多血質(zhì)：迅速反應(yīng)，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉
?、诟鶕?jù)基本情緒行為模式劃分的氣質(zhì)類型
A. 容易型
B. 困難型
C. 遲緩型
4. 研究兒童氣質(zhì)的意義
?、?全面、正確、清楚地了解兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)
?、?使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)
?、?便于成人針對兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育
5. 兒童性格的年齡特點(diǎn)
① 活潑好動(dòng)
?、?好奇、好問
?、?易沖動(dòng)，自制力差
④ 易受暗示，模仿性強(qiáng)
6. 一般能力和特殊能力的定義
一般能力是指在各種活動(dòng)中都經(jīng)常表現(xiàn)出來的能力
特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力
7. 學(xué)前兒童智力的發(fā)展
人從初生到入學(xué)前的年齡，是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期
8. 對學(xué)前兒童智力測驗(yàn)的正確態(tài)度
?、?智力測驗(yàn)和智力量表可以作為一種測量工具，它便于使用，可以再較短的時(shí)間內(nèi)初步了解兒童的整個(gè)智力水平及各智力因素的發(fā)展水平。但也存在不少問題
?、? a當(dāng)前智力和智力結(jié)構(gòu)成分還沒有統(tǒng)一的，反映學(xué)前兒童的智力發(fā)展水平還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)b許多測驗(yàn)無法排除知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很難同時(shí)適用于來自不同區(qū)域、文化、生活背景的兒童c測查過程中常常會(huì)受到一些無關(guān)因素的干擾d嬰幼兒智力測驗(yàn)的預(yù)測性較差
?、?不要把智力測驗(yàn)看得太絕對化，不要只憑智力測驗(yàn)結(jié)果，特別是一次智力測驗(yàn)結(jié)果就來確定兒童的智力水平
9. 自我意識(shí)的定義
自我意識(shí)是特殊的認(rèn)知過程。人的認(rèn)知過程是主體對客體的反映過程，而自我意識(shí)則是主體對自己的反映過程。自我意識(shí)具體表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三方面內(nèi)容，即自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)
10. 學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展
?、?對自己身體的認(rèn)識(shí)
?、?對自己行動(dòng)的意識(shí)
?、?對自己心理活動(dòng)的意識(shí)
掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志
11. 學(xué)前兒童自我評價(jià)的發(fā)展
自我評價(jià)大約從2-3歲左右開始出現(xiàn)
?、?主要依賴成人的評價(jià)
?、?常常帶有主觀情緒性
?、?受認(rèn)識(shí)水平影響很大
12. 學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)的發(fā)展
表現(xiàn)為兒童開始完全不能自覺調(diào)控自己的心理與行為，心理活動(dòng)在很大程度上受外界刺激與情境的直接制約，隨著心理的發(fā)育成熟、在環(huán)境教育的作用下，逐漸發(fā)展
十五、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律
1. 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢
① 從簡單到復(fù)雜。
A. 從不齊全到齊全
B. 從籠統(tǒng)到分化
?、?從具體到抽象
?、?從被動(dòng)到主動(dòng)
A. 從無意向有意發(fā)展
B. 從主要受生理制約發(fā)展到自己對心理的主動(dòng)調(diào)節(jié)
?、?從零亂到成體系
2. 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素
① 遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提
?、?環(huán)境和教育提供兒童心理發(fā)展的決定條件
3. 遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會(huì)環(huán)境的定義
遺傳素質(zhì)：是指遺傳的生物特征，即天生的解刨生理特點(diǎn)，其中對心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征
生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展
社會(huì)環(huán)境：是指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛燈
4. 遺傳對兒童心理發(fā)展的作用
?、?提供人類心理發(fā)展的最初前提
② 奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)
?、?遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的
5. 社會(huì)環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用
社會(huì)生活條件和教育的作用
① 社會(huì)環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)
?、?環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程
③ 社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素
6. 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用
?、?主客觀因素作用的雙向性
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系、相互影響的
A. 充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用
B. 不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用
a. 兒童心理對生理成熟的反作用
b. 兒童心理對環(huán)境的影響
?、?主客觀因素相互作用的循環(huán)
客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程
?、?兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的
只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分，內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成，兒童才有可能反作用于客觀世界