融合教育影子教師是根據(jù)特殊需要學(xué)生的成長發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生的。顧名思義，就是在教室里如影隨形地跟著他提供個案一對一輔助教學(xué)，協(xié)助班級教師規(guī)范個案對象言行舉止、課堂常規(guī)等，幫助他更好的融入班集體，與同學(xué)建立友誼，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上世紀(jì)80年代，中國涉足自閉癥康復(fù)領(lǐng)域，直到近10年，這個約有千萬之眾的龐大群體才真正被重視。這一串?dāng)?shù)字的背后，藏著無數(shù)家庭的無奈與焦慮。盡管融合教育在發(fā)達(dá)國家已行之多年，但我國少之又少，對這群身上仿佛綁了巨石的孩子而言，影子教師是可以伸手拉他們一把的人。

　　融合教育影子教師需要具備什么能力

　　在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)是提高學(xué)業(yè)技能、社交技能和獨(dú)立能力，教師的任務(wù)是在這個過程中幫助學(xué)生獲得知識并認(rèn)識了解周圍的世界。除了學(xué)習(xí)各科知識，還要幫助學(xué)生理解各種規(guī)則，包括游戲、社會互動、分享以及友愛等。但是，并非所有的學(xué)生都保持和同伴一樣的學(xué)習(xí)速度，他們在某些領(lǐng)域可能需要額外的支持，這就是影子教師出現(xiàn)的意義。特殊需要兒童每天在主流環(huán)境中經(jīng)歷的困難和煎熬是難以想象的，而我們又無法精確地把握到孩子在學(xué)校的各方面需求。幼兒園以及學(xué)校的老師每天要面對很多學(xué)生，他們有很多的事情要兼顧，一般難以滿足特殊需求學(xué)生的需要。

　　在這種情況下，在主流學(xué)校就讀的特需學(xué)生(如：自閉癥、多動癥、抽動癥、學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、閱讀障礙及重度感統(tǒng)失調(diào)等)，就特別需要影子老師的幫助。

　　在當(dāng)前中國教育系統(tǒng)對于融合教育的系統(tǒng)支持缺位的情況下，天津也積極響應(yīng)號召，依靠影子老師提供個別化專業(yè)支持，連接家校合作，是支持有特殊需求孩子適應(yīng)校園環(huán)境的可行方案。

　　融合教育影子教師具體任務(wù)

　　1. 幫助學(xué)生遵守課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律、完成學(xué)業(yè)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效率以及控制自己的行為;

　　2. 利用集體課和課間休息時間，引導(dǎo)社交互動，生活自理，如：讓孩子能夠獨(dú)立上廁所、養(yǎng)成課間去上廁所洗手的好習(xí)慣;

　　3. 引導(dǎo)孩子對人有禮貌，成為孩子和同學(xué)、老師之間溝通的橋梁，幫助孩子和他們進(jìn)行互動，加深彼此的理解和溝通，營造一個包容的環(huán)境。

　　融合教育影子教師日常職責(zé)

　　1.影子教師需要為輔助對象進(jìn)行系統(tǒng)評估，向家長、班主任、任課教師詳細(xì)了解該生在課堂、校園的常見問題。

　　2.根據(jù)評估結(jié)果，制定清晰具體的長期、短期教育目標(biāo)及干預(yù)計劃。

　　3. 記錄個案變化并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評估陪讀的階段成效。

　　4. 在天津影子教師不是一個個體行為，而是一個團(tuán)隊，需要督導(dǎo)、影子教師、學(xué)校、家長共同參與到輔助對象的日常陪讀工作中來。督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定期督察影子教師的教學(xué)情況，并為輔助對象進(jìn)行效果評估。

　　5. 學(xué)生的干預(yù)團(tuán)隊和學(xué)校、家長建立一個良好的溝通系統(tǒng)和關(guān)系，以便互相合作和配合，共同支持學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

　　6.影子教師的終極目標(biāo)：撤出

　　通過影子教師的輔助，慢慢過渡到撤銷輔助、同伴支持、獨(dú)立適應(yīng)課堂……最終實現(xiàn)在不需要影子教師輔助下，在主流學(xué)校里獨(dú)立和快樂地學(xué)習(xí)。