音樂(lè)教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性，讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽(tīng)。沒(méi)有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的階段，使學(xué)習(xí)音樂(lè)不再那“BORING”，孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們?cè)缭绲亻_(kāi)始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教育總把學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過(guò)程中很注重幼兒是否掌握了知識(shí)技能，這無(wú)疑給老師和孩子都帶來(lái)了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂(lè)是人本能的一種需要，是享受快樂(lè)的過(guò)程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言暗示，在音樂(lè)的伴奏下，自己尋找感覺(jué)。在這樣的過(guò)程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂(lè)中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開(kāi)始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分(慢步)，或刮胡(拐彎)的聲音，孩子們很樂(lè)衷于這樣聽(tīng)節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開(kāi)心地跟著音樂(lè)的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)此不彼。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。

　　(1)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的精神 一般音樂(lè)教學(xué)的方式 從人的本性出發(fā) 僅從音樂(lè)教師的觀念出發(fā)

　　(2)杜絕強(qiáng)制，使個(gè)性有充分發(fā)展的可能 強(qiáng)制起支配作用;有或無(wú)意識(shí)的抹殺個(gè)性

　　(3)強(qiáng)調(diào)樂(lè)趣,并通過(guò)啟發(fā),不斷促使學(xué)生思考,磚研,能動(dòng)地嘗試和實(shí)踐 只過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)苦練”;教學(xué)基于并局限于教師的傳授和教導(dǎo)

　　(4)訴諸感情，強(qiáng)調(diào)直觀性 訴諸理性，以口頭傳授為主

　　(5)主要通過(guò)唱奏音樂(lè)實(shí)踐去學(xué)習(xí)音樂(lè) 主要通過(guò)教師的教導(dǎo)去學(xué)習(xí)音樂(lè)

　　(6)音樂(lè)本身就是作為一種游戲：常常把音樂(lè)作為一種游戲去從事，而游戲也具有充分的音樂(lè)性 音樂(lè)和游戲往往被割裂開(kāi)，甚至成為對(duì)立場(chǎng)

　　(7)通過(guò)主動(dòng)性的活動(dòng)走向創(chuàng)造性 使學(xué)生總停留于被動(dòng)的地位以及模仿的階段

　　(8)即興性占有重要的地位 局限于照譜唱

　　(9)音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)的包含著音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作等因素，并使之結(jié)合為一整體 音樂(lè)教學(xué)中只鼓勵(lì)地從事音樂(lè)教學(xué)，而且往往也只限于聲樂(lè)