新加坡地小人寡，經(jīng)濟發(fā)達，而且服務業(yè)在GDP(國內(nèi)生產(chǎn)總值)中的比重在逐漸增加。審時度勢，新加坡的整體教育目標也應該調(diào)整為側(cè)重通識教育，培養(yǎng)通才，重視創(chuàng)造力和領導力，造就商界和政界領袖，而不是培養(yǎng)側(cè)重技能型的專才。技術(shù)型人才，可以根據(jù)市場的需要，直接從中國和印度等人才眾多的大國擇優(yōu)引進。耶魯大學管理學院終身教授陳志武在介紹耶魯大學教育理念時說：“我們不希望四年大學教育是培養(yǎng)專家，讓他們在某一領域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。我們不主張他們在某個工程領域、科學領域、社會科學領域在大學時期就成為專家。”這是值得我們反省的教育價值觀。在8月18日的國慶群眾大會上，李顯龍總理在演講中宣布，從明年起，每所小學在小一報名中，必須預留至少40個學額，給那些沒有優(yōu)先權(quán)報名的學生，這占總學額的10%到15%。小六會考成績鑒別制度，將和‘O’水準和‘A’水準考試一樣，以等級作為標準，以減少不必要的競爭。此外，政府也希望讓中學收生具有更大的靈活性，尤其是確保頂尖學校的入學標準保持開放。直接收生計劃將擴大，具有特質(zhì)的杰出學生，如品格良好、富有堅毅精神領導能力的學生，將可在計劃下被錄取。一時之間，新的教育政策在街頭巷尾引起民眾的廣泛關注和熱烈討論。我個人認為，新加坡可以根據(jù)自己所處的歷史階段、經(jīng)濟狀況、人口分布和地理位置，借鑒美國的教育理念，調(diào)整教育策略，取消小學生的所有考試，增加品德、體育、藝術(shù)和領導力的培訓。重新定位教育方向，把培養(yǎng)創(chuàng)新者和領導者作為教育的目標，而不是將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才作為目標，從而順應時代的需要和國家的發(fā)展，在經(jīng)濟全球化中拓展生存空間。
新加坡當前的教育制度主要是在英國教育制度的基礎上，增加了雙語教育。優(yōu)點是讓中小學生認識到學習的重要性，全面踏實地學習基礎知識，腳踏實地地練好基本功，為將來的事業(yè)打下堅實的基礎。缺點是死記硬背的填鴨式學習方法，過于注重尋求標準答案，過于追求知識和考試成績，限制了學生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，不利于培養(yǎng)敢于冒險和打破常規(guī)的領袖人才。在新加坡，補習中心比比皆是，這在其它國家是不多見的。補習中心的目標就是幫助學生利用業(yè)余時間學習應試技巧，練習大量習題，提高考試分數(shù)。相對于新加坡的教育理念，美國教育更注重讓學生學習“如何思考”(How to think),而不是教學生去“思考什么”(What to think)，讓學生體驗和享受思考的過程。美國的小學教育，學校嚴格限制孩子得到知識的數(shù)量，一個月只允許孩子得到少量的知識，孩子每得到一點知識，都需要付出很多的汗水和辛苦。在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要，孩子對知識總是有渴望的感覺。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧。由于開始階段，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧，也就是判斷力和創(chuàng)造力。盡管新加坡孩子的應試能力超過美國孩子，但是美國孩子的創(chuàng)造力卻明顯得到發(fā)展。曾任密歇根大學法學院院長、康奈爾大學校長的杰弗里·雷蒙就對學生說：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識，也不是要告訴你們某個正確答案。創(chuàng)造者、發(fā)明者和領導者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領導。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時宜的能力，因為世界是在不停變化的。”翻開本地的英語和華文習題或者試卷，幾乎每個題目都一個標準答案，學生的回答只有與標準答案雷同或者接近，才能得到分數(shù)。學生的想象力和創(chuàng)造力，被這個標準答案鎖住了，不敢標新立異，更不敢異想天開。如果能夠設計一些沒有標準答案的問題，尤其是閱讀理解等題目，讓學生大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)意，大膽回答，將是大有裨益的。
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