我們對教師和學校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質量的教育。如果一個社會對自己教師連最基本信任都沒有，那還談什么教育呢?

越來越多的中國教育工作者開始熱衷談論芬蘭。這個只有500多萬人口的北歐國家，卻創(chuàng)造了世界矚目的教育奇跡，學生們享有“最短的上課時間、最少的考試和最平等的教學”。在各類機構組織的教育評比中，芬蘭的教育質量長期名列前茅。近日，中國教育報記者走進芬蘭，尋找芬蘭教育奇跡的秘密。

政府對教師沒有考核

帶著國內思維去了解芬蘭教育，你會有很多的不可思議。芬蘭教育部顧問布瑞吉塔女士告訴本報記者：“芬蘭法律規(guī)定，學生在六年級之前，都不能以等級或分數(shù)來評斷他們。進而推之，我們對學校和老師也沒有教育質量考核。”

沒有考核，芬蘭如何保證學校的教育質量或者教師本人的教育水平呢?出乎意料，記者得到的回答是：“我們對教師和學校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質量的教育。如果一個社會對自己教師連最基本信任都沒有，那還談什么教育呢?”

如果進一步深究芬蘭的教師培養(yǎng)體系，你會發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師強烈的職業(yè)榮譽感和職業(yè)尊嚴是促使他們全身心投入教育工作的最佳保障。

芬蘭幾乎擁有全世界最嚴苛的教師選拔制度，這僅從教師學歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學歷。學生高中畢業(yè)申請師范學校時，除了要提供在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維，才能“擠進”師范類院校的大門。而師范類院校在全國的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請，最終只有86人被錄取。

隨后，芬蘭師范院校的教學和實訓體系，將使這些未來的教師接受完整的教學能力訓練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個個擁有研究、教學與思考的多軌能力，實現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。

正是因為這樣嚴格的選拔和高質量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。

再小的學校也有自主權

芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機構不同，芬蘭教育部最重要的任務是規(guī)劃全國教育大綱，對學校幾乎沒有行政領導的權力。

“芬蘭再小的學校，也擁有行政自主權。”布瑞吉塔說。這樣的自主權下，全國的學校沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，只要符合教育大綱的基本要求，都由教課老師自主決定。

需要注意的是，雖然學校有高度的自主性和多樣化的教學選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達的北極圈地區(qū)的學校，依然和首都的學校保持同等的建設水準和師資配置。

與此同時，在教育理念上，芬蘭并不推崇精英教育，而是堅持每一個小孩必須公平受教，并且，這種公平受教是建立在“無競爭教育”的基礎之上的。芬蘭的中小學更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學生的合作意識、自主學習的能力。學科知識不再成為學校教育的主要目標，反而是成為另一層次教育的載體。

面向社會高度開放

值得注意的是，芬蘭的教育體系并非自成一體，在保持高度靈活性的同時，芬蘭教育體系向全社會高度開放。

創(chuàng)新課程“我和我的城市”是一個公益組織提供的項目。在這門全國70%的六年級學生都參與過的課程中，學生會在一個微縮小城中扮演各個企業(yè)的總裁或員工。他們在這個項目中學會如何注冊公司、如何與政府部門或其他企業(yè)合作、如何繳稅，甚至如何給別人發(fā)工資。了解這個國家的經(jīng)濟和企業(yè)的運作方式，早早地進入了小學生們的課堂中。孩子們對社會生活的理解和責任意識，在這樣的項目中不斷加深。

項目執(zhí)行總監(jiān)托米介紹說，當他們有了這個創(chuàng)意并制訂出實施辦法后，很快就找到了大量的學校合作伙伴。也就是說，只要你確實擁有學校感興趣的項目，即便你是外人，進入到教育體系也幾乎是沒有障礙的。

所以，當你知道兩個分別出生于1984年和1986年的年輕人，也可以讓自己的創(chuàng)意納入芬蘭教育部的教學大綱計劃時，應該也不會感到特別驚訝。

靠科技立國的芬蘭，越發(fā)意識到編程知識對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性，正打算把編程知識納入小學生教學大綱。在得知芬蘭教育部的這個計劃后，生于1986年的女孩琳達打算抓住這個機會，申請承擔制作教師編程教學手冊的工作。憑借自己的專業(yè)背景和超強的交往能力，琳達和好友——生于1984年的尤哈尼獲得了芬蘭教育部的授權。他們將把自己的聰明才智貢獻給國家的未來。

在高度開放的氛圍中，每一個對教育感興趣的社會成員都在積極創(chuàng)新，為芬蘭教育的高位發(fā)展提供源源不斷的動力。而這些，正是芬蘭這個資源相對貧乏的國家成為教育奇跡之地的根本保障。

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