中國的學校早已習慣按考試成績，把學生分成“好學生”和“差學生”，在同一年級里分“重點班”和“普通班”的做法。實際上，這種簡單粗暴的分類法不僅傷害了“差生”的自尊心，也給所有學生施加了沉重的心理壓力，更誤導著孩子們的價值觀，讓他們認為成績就代表了一切。那么在美國的學校里有沒有“差生”。

他們是怎樣對待所謂“差生”的呢?

在中國，學校里分班是一個普遍的現(xiàn)象。一個年級800人，十幾個班，不難發(fā)現(xiàn)會有一兩個實驗班或者是重點班。在中國，大家已經(jīng)接受并習慣了在同一個學校內(nèi)部分普通班和重點班，或是省重點和市重點學校優(yōu)先錄取學生的慣例。但是在美國，這種區(qū)分“好學生”和“差生”或者是“重點班”和“普通班”的做法是不多見的，甚至遭人反對。在中國，可能是因為教育資源缺乏或是教育資源投入不足，學校習慣把所有名列前茅的學生集中在一起，給予最強大的師資做后盾，得到高競賽成績和高升學率。這種行為赤裸裸地把學校自己的名氣和利益放在了首位，但是這種本末倒置的教育形式不僅僅讓“重點班”的學生潛移默化地接受了歧視性的精英教育觀念，同時也傷害了不少“普通班”學生的自尊心。不少學生會問：“為什么在同一所學校里，別人可以享受更多的資源，而我不可以?既然一所學校重視學習成績優(yōu)秀的學生，設(shè)立重點班，那么同樣也應(yīng)該創(chuàng)造類似的機會，讓學習成績并不突出，但有其他方面特長的學生也受到重視!

那么美國學校對學習成績落后和成績優(yōu)秀的學生又是如何對待呢?在美國高中，一般每年有四次對每一位學生的總結(jié)性成績評分。成績分兩個部分：學習成績和學習的努力程度。學習成績?yōu)镃或者努力程度分少于2分(總分5分)的學生，就是“差生”。與其說“差生”，不如說是“需要幫助的學生”。學校把這些同學的名字匯總起來之后，就要集中所有相關(guān)的老師在一起討論每個學生的問題和解決方案。

對每個“亮紅燈”的學生，都要分三步討論：

確定該學生的問題

比如說時常不交作業(yè)，那是為什么呢?是不是沒時間或者是語言上有困難?每一位學生都有自己固定的指導老師。指導老師先是收集每位任課老師對學生的評價，其次是來自體育教練和宿舍老師的評價，收集課內(nèi)和課外的表現(xiàn)回饋。這種360度的信息回饋，能夠讓指導老師很全面地了解到某位學生成績落后的具體原因，如晚上時間安排不合理，造成睡眠不足，或者是最近同室友的關(guān)系緊張而影響狀態(tài)等等。

了解問題之后，得有解決辦法

在集體討論的基礎(chǔ)之上，指導老師將對自己的學生制定問題解決方案。如果是語言沒過關(guān)，是不是要找課外輔導?如果是受家里事情的影響，那么要不要考慮找個心理學家來安撫一下學生?

任務(wù)分配

有了解決方案之后，就是執(zhí)行，這需要學校、學生和家長[微博]三方的配合。

在一般情況下，這“三部曲”都能夠有效改善“差生”的狀態(tài)。

相反，對于成績優(yōu)秀的學生，老師們并沒有什么“三部曲”，而是盡情分享優(yōu)秀學生的事例，來鼓舞老師們的士氣，讓老師們感受到自己的付出是值得的，學校的辦學是有成果的。不管是在中國還是美國，當過中小學老師的都應(yīng)該深有體會，當所有的注意力都集中在學生身上的時候，其實老師們的付出也是非常需要得到關(guān)注的，因此美國老師們之間的相互鼓勵也就成了我們保持動力的一種方法。

其實，無論在哪個國家，老師或者家長都會喜歡自覺性強、悟性高的學生，但實際上更需要幫助的學生是那些方向感不強、需要指引的學生。學校相信每個學生都有自己的亮點，成績差的學生，不一定在其他方面會輸給成績優(yōu)秀的學生。在學校里，沒有差的學生，只有差的老師。