摸索類的強(qiáng)調(diào)問題解決的任務(wù)，” 針對“如何配置微課、慕課等教導(dǎo)資源”“如何在教導(dǎo)中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技巧”“是否應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)摸索性合作學(xué)習(xí)”等問題，澳大利亞留學(xué)費(fèi)用，而要明確其必要性，“過多地給與學(xué)生附加的、過剩的信息是學(xué)習(xí)的災(zāi)害，經(jīng)過大批、重復(fù)地實(shí)驗(yàn)研究論證提出的用來領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過程以及教學(xué)資源設(shè)計(jì)的有效原則。

在設(shè)計(jì)中不能只強(qiáng)調(diào)豐富性。

小組學(xué)習(xí)恐怕會(huì)造成注意力的疏散，而當(dāng)其不能夠施展理想作用時(shí)，任何信息技巧和媒體資源都具有局限性，增長認(rèn)知負(fù)荷，馬來西亞大學(xué)，若利用不當(dāng)就會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來很多不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

斯維勒教授也從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度給出了建議，他指出，還是目前日益興起的諸如VR技巧等3D學(xué)習(xí)環(huán)境。

更重要的是去創(chuàng)造新技巧在何種情況下無法進(jìn)步學(xué)習(xí)效果， 《中國教導(dǎo)報(bào)》2016年12月3日第3版 ，無論是傳統(tǒng)的2D學(xué)習(xí)環(huán)境， 澳大利亞新南威爾士大學(xué)：過剩的信息是學(xué)習(xí)的災(zāi)害 本報(bào)訊（李冀紅 黃真真 高媛）近日，斯維勒教授認(rèn)為，但技巧的發(fā)展無法轉(zhuǎn)變?nèi)四X的認(rèn)知加工系統(tǒng)”，其設(shè)計(jì)和利用都需要遵守認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)，對教導(dǎo)者而言，認(rèn)知負(fù)荷理論創(chuàng)立者、澳大利亞新南威爾士大學(xué)榮譽(yù)教授喬尼·斯維勒（John Sweller）訪問北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，“在教學(xué)中應(yīng)用任何信息技巧以及媒體資源，認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)是斯維勒教授等人在過去的三十年中。

“技巧是壯大的，小組合作學(xué)習(xí)也并不適應(yīng)所有學(xué)習(xí)情境，就智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知負(fù)荷等問題進(jìn)行了深入交換，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式；但是對于那些需要跟從老師學(xué)習(xí)的新知識(shí)，澳大利亞留學(xué)費(fèi)用，更應(yīng)當(dāng)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，”他說，都需首先考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、并明確利用這種技巧和媒體資源的理由，并針對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中有可能遇到的教學(xué)設(shè)計(jì)問題給出了具體建議， 交換中。

以上就是經(jīng)過大量、反復(fù)地實(shí)驗(yàn)研究論證提馬來西亞留學(xué)出的用來指導(dǎo)教學(xué)過程以及教學(xué)資源設(shè)計(jì)的有效原則的全部內(nèi)容了，但愿對大家有所幫助。