優(yōu)選答案在美國讀書和在國內(nèi)有什么不一樣？
1. 在美國讀書對自主學習能力的要求更高。
無論是在高中還是大學，老師都極少要求我如何學習或者是否學習。比較典型的差異：國內(nèi)老師會在考試前要求學生回看錯題、刷練習冊、鞏固需要背誦的課文等；而國外的老師通常只會說一句“no homework”就下課，學生需要自行制定復(fù)習方案。
再比如：大學教授有時講不完課，而他會期待你自學課上沒講完的幾頁、甚至幾十頁幻燈片。這種“零管制”的學習環(huán)境可能會滋生學生自我放縱的心態(tài)和一系列其他煩惱，例如：我有時會覺得光是完成老師布置的作業(yè)不足以讓我輕松應(yīng)對考試，會苦惱于怎么學才能學好。而也正是在這種思考的過程中，我的自主學習能力得到提升，不再是按部就班的完成任務(wù)，而是摸索適用于自己的學習方式去查漏補缺。

2. 美國的教學形式更加多樣化，注重學生的參與度。
這基于美國課堂學生人數(shù)往往遠少于中國課堂的現(xiàn)狀。
美國高中和部分大學課堂上，老師會留出大量時間為學生答疑解惑，討論開放式話題，從而強調(diào)學生之間的互相學習，而不單單是從課本和老師那兒獲取知識。
“教學形式的多樣化”是指老師有目的性地變換授課方式，包括小組討論 (group discussion)、示范教學 (demonstration)、小型辯論 (debate)、小游戲 (game) 等?！盎ㄊ绞谡n”有助于學生吸收知識，但同時也拖慢了課堂節(jié)奏。相比之下，國內(nèi)老師上課進程更快，主次清晰。
3. 美國學生很早就開始學習寫學術(shù)性論文，與國內(nèi)高中的議論文、記敘文、散文截然不同。
美國高中教育極其重視學術(shù)研究，老師會鼓勵學生針對自己感興趣的科目細分領(lǐng)域提出值得研討的問題 (research question)，再通過查閱文獻對此問題做進一步研究，最后寫出相對比較專業(yè)、嚴謹?shù)膶W術(shù)性論文。

為了幫助學生完成這類作業(yè)和能力的養(yǎng)成，老師會投入大量課時，教授有效的文獻查找及引用方式，對論文各個部分的格式更是有著非常高的要求。
必須提及的是美國人厭惡至極的抄襲行為 (plagiarism)。出國前，我對抄襲并不敏感，但在美國，如不嚴格地引述他人觀點就屬于抄襲，嚴重程度能夠?qū)е聦W生被開除；老師們也會反復(fù)強調(diào)：看起來繁瑣的引述格式卻是對別人研究成果最基本的尊重。
4. 美國大學生能更自由地掌握學習節(jié)奏。
每臨近學期結(jié)束，我總能看見同學們緊張兮兮地盯著同一個網(wǎng)站，以迅雷之勢操作，然后長長地呼出一口氣如釋重負，或者無奈地扶額。我們統(tǒng)稱這個現(xiàn)象為：搶課。
在美國大學里，同一門課程由多個教授任教，每個教授的課又被安排在不同的時間段，也就是說學生可以根據(jù)自己的日程安排或?qū)W習習慣靈活地選擇上課時間，喜歡早起的鳥兒就選早八點的數(shù)學課，夜貓子部隊就選晚八點的數(shù)學課。選課的過程中更是“風水輪流轉(zhuǎn)”，搶到了心宜的課，學生每天就能過得很滋潤，有大把的業(yè)余時間做兼職、鍛煉身體、休息娛樂；搶不到，就只能來年再見了！

5. 美國學校對成績的評判不同。
美國學生在學期末所得到的單科成績是一個字母：A/B/C/D/F分別對應(yīng)從“優(yōu)秀”到“掛科”以及不同的分數(shù)段，一般情況下93%–100%為A。而簡單的一個字母包含著學生平日里的每一項成績，無論是隨堂檢測的分數(shù)還是課后常規(guī)作業(yè)的完成情況，都被算入并直接影響最終考學時遞交的總成績；各種作業(yè)和考試則按篇幅、難度、覆蓋度等標準占總成績的不同比例，一般由科任老師自行安排。也就是說，相比于中國統(tǒng)考“一錘定音”的形式，美國學生擁有更多改善成績的機會，同時也要時刻緊繃，戰(zhàn)略性地認真對待每套練習題、每篇論文、每次大小考試······ 想通過臨時抱佛腳來讓成績“開掛”是行不通的。