推選答案當(dāng)前，新一輪高中課程改革正在我省全面展開，為了適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的新要求，對高中歷史的原有課程進(jìn)行了大刀闊斧改革。新一輪高中歷史新課程改革方向主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩大方面：在課程結(jié)構(gòu)上，新課程改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，新課程依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。在高中歷史新課程改革的同時，我們的評價體系也要跟上改革的步伐。受到“應(yīng)試教育”的長期影響，我國現(xiàn)行課程評價出現(xiàn)了諸多的問題，其中有些問題已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。為了適應(yīng)新時期的教學(xué)要求重新建立一套新的評價體系勢在必行，東北師大博士生溫恒福先生在《教育探索》撰文指出,要想科學(xué)、有效地做好新課程改革工作，必須運用科學(xué)的教育理論，樹立新課程改革十大教育理念, “以評價促發(fā)展的理念”是其中重要一條。這一整套的評價體系包括很多方面，新課程改革為學(xué)生評價的實施指明了方向，這就要求建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展性評價體系，對學(xué)生的評價成為整個評價體系的核心，本文試就高中學(xué)生歷史新課程學(xué)業(yè)評價改革作初步探討。 

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是提高教學(xué)效果，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》強(qiáng)調(diào)，“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”。這為學(xué)業(yè)評價制度改革提出了基本思路。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。我教的學(xué)生雖然經(jīng)歷了課改，在合作學(xué)習(xí)﹑探究學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)氛圍也很活躍，但是他們對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識還是停留在以往的思維習(xí)慣中，認(rèn)為只要背下現(xiàn)存的答案，考試就可以得高分，歷史學(xué)習(xí)成績就好。不少學(xué)生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。 這種方式的最大好處是能夠使學(xué)生牢記所學(xué)的知識點，但其弊端也很多： 

一是脫離了歷史教育的價值取向。歷史作為一門人文學(xué)科，其重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，而在傳統(tǒng)測試的導(dǎo)引下，歷史學(xué)習(xí)變成了死記硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，背離了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀的教育也落不到實處。 
  
一、在傳統(tǒng)的紙筆測試基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)業(yè)評價新體系： 
傳統(tǒng)的紙筆測試仍是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種重要手段，它的最大優(yōu)點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學(xué)生所能選擇的最好方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制，全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。近年來，學(xué)生學(xué)業(yè)評價出現(xiàn)世界性改革趨勢：評價目的開始轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡單的選拔鑒定；評價指標(biāo)多元化，重視學(xué)生成長的過程性評價；評價內(nèi)容從只偏重學(xué)科知識向同時關(guān)注學(xué)習(xí)能力和實踐技能轉(zhuǎn)變，與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的情感因素受到了高度重視；強(qiáng)調(diào)定性與定量、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。 

由此，我們提出了一個旨在實現(xiàn)上述目標(biāo)的高中歷史學(xué)業(yè)評價改革方案。具體評價項目和量化參考指標(biāo)參見下表： 
評  價  內(nèi)  容 
所占分?jǐn)?shù)權(quán)重 說   明 

教研專區(qū)全新登場 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作

 
 
2 
1．紙筆測驗 （占學(xué)期總評的60%） 平時測驗 15% 平時測驗在加總平均后與期中、期末成績按比例折算成學(xué)期總評成績 
期中考試 20% 期末考試 25% 
    
評   價     內(nèi)     容 
評價等級及分值權(quán)重 A B C D E 
2．長作業(yè) （10分） 寫作（小論文、調(diào)查報告、議案、宣傳稿等） 10 8 
6 4 2 
項目研究評價（含參觀訪問、愛國主義活動、社
會調(diào)查等社會實踐或研究性學(xué)習(xí)活動及報告等
項） 
3．課堂活動（15分） 口頭表述（時事報告、演講、辯論、答辯等） 15 12 9 6 3 角色扮演活動（劇情表演、課本劇等） 4．他人評價（10分） 其他同學(xué)的評價（加總平均后計入，5分） 5 4 3 2 1 教師和家長評價（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．學(xué)生本人自評（5分） 
5 
4 
3 2 1 6．收入成長記錄袋的獲獎作品和其它學(xué)習(xí)成就（加分項目） 10 8 
6 
4 2 
注：1．學(xué)期總評成績總分為100分。 
2．限于篇幅，表中項目的具體量化標(biāo)準(zhǔn)不作具體說明。 
基于高中歷史教學(xué)在高考中的重要地位，我們賦予了紙筆測驗60分的較高分值，其它評價方式占40分。本方案仍側(cè)重以量化標(biāo)準(zhǔn)來界定一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，包括表現(xiàn)性評價這樣的質(zhì)性評價。這是因為，紙筆以外的評價方式以量化進(jìn)入學(xué)期總評，能有效調(diào)動、激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，強(qiáng)化其功能。 
  
二、對具體實施學(xué)業(yè)評價改革方案的說明： 
1．關(guān)于紙筆測試：命題應(yīng)與高中課改相銜接，把握課改后高考命題的方向，設(shè)置一些選考試題；吸收新課標(biāo)能力要求，發(fā)揮紙筆測試在推進(jìn)高中課改探究性學(xué)習(xí)的指揮棒作用；平時測驗要注重診斷性、過程性功能；考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查分析、應(yīng)用、推理能力和解決問題的能力。因此現(xiàn)在各種歷史試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據(jù)“采分點”來打分，這就達(dá)不到考查的目標(biāo)，失去了考查的初衷。為了適應(yīng)歷史新課程的需要，達(dá)到真正的素質(zhì)教育的目的，在此我們引入一種新的學(xué)業(yè)評價方法SOLO分類評價法，這是一種以測量學(xué)生的高級思維能力為目標(biāo)的評價方法。 
SOLO分類評價法對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要意義： 
第一，介紹一下什么是SOLO分類評價法？SOLO分類評價理論是香港大學(xué)心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的評價方法。比格斯認(rèn)為：一個人回答某個問題所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。         第二，那么具體來說SOLO分類評價理論在歷史教學(xué)中究竟有什么作用？總結(jié)起來有四點： （1）有較強(qiáng)的操作性，來進(jìn)行思維層次劃分； 
（2）有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要得到哪一思維層次。 （3）有利于檢測教學(xué)效果，可以較清楚地顯示學(xué)生對某個具體問題的認(rèn)識水平。 （4）為檢測學(xué)生的高級思維能力提供一個新思路。 
第三、SOLO分類評價理論在學(xué)業(yè)評價中有什么作用？總結(jié)起來有四個層次：一是根據(jù)思維

 
 3 
層次來打分，而不是根據(jù)采分點來打分。思維層次的劃分根據(jù)題目的思維含量來定，但一般應(yīng)該有三個以上的層次。二是不提供樣板式的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱卷老師不必再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表述，而應(yīng)該深入領(lǐng)會該題目的思維層次劃分的依據(jù)和方法。三是大規(guī)模的考試，要給一個具體的答案例子，可以通過抽樣試評來充實各層次的例子。四不能簡單地從正面或反面回答，要從思維層級來分析。 
第四，結(jié)合高考題目進(jìn)行可行性分析：以2007年的高考卷題目為例 閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。 
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。 
第二條：每天早晨機(jī)器開動十分鐘后，工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。 第三條：在其他時間內(nèi)，織工在機(jī)器運轉(zhuǎn)時缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺每小時罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。 
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。 
第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補(bǔ)衣服者，罰款六便士…… 
問題：你認(rèn)為當(dāng)時工人階級的狀況如何？（9分） 
本題采用SOLO分類評價理論，按以下五個遞進(jìn)的層次評分： 
第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關(guān)聯(lián)。如回答工人階級很窮，得分0分。 第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任何材料進(jìn)行論證。如回答工人階級遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。 
第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進(jìn)行論證。能得4~5分。 
第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進(jìn)行論證。即先提出結(jié)論，再從材料中找證據(jù)，從兩個不同角度加以論證，能得7分 
第五層次：利用材料綜合不同角度分別進(jìn)行論證，最后歸納到一個框架中(答案結(jié)構(gòu)是：總（觀點）——分論（觀點+史實）——結(jié)論)。例如：能得出總體上看工人階級是艱苦的，能結(jié)合個人、國家，和社會制度等多角度分析，并得出結(jié)論）。9分   
2．關(guān)于長作業(yè)：寫作能反映學(xué)生的整理與描述資料和分析探究能力，項目研究可以較為充分而全面地反映學(xué)生的知識運用能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。在積極鼓勵學(xué)生撰寫歷史小論文的同時，為了便于對小論文的質(zhì)量做出評價，我針對學(xué)生已有的知識能力水平制訂了一個評價表： “歷史小論文”量規(guī)設(shè)計表 
  優(yōu) 
能對某一歷史人物或歷史事件做出恰好其分評述； 論點鮮明； 
論據(jù)充分，能從理論的高度分析問題； 語言流暢，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。 
良 
能對某一歷史人物或歷史事件做出評述； 論點較鮮明； 
論據(jù)較充分，并能綜合分析問題； 語言較流暢，條理較清晰  
及格 
對某一歷史事件或歷史人物的評述不夠清楚； 論點不明確； 
論據(jù)不充分； 語言不夠流暢  
不及格 
小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所云； 

 
 4 
沒有論點、缺乏論據(jù)； 
或論點與論據(jù)相矛盾； 語言不流暢，缺乏條理。  
參加各項愛國主義活和社會實踐活動能展現(xiàn)學(xué)生的一些能力、并且讓學(xué)生對一些歷史問題的形成自己正確的態(tài)度、情感、價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。可結(jié)合對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果加以評定。長作業(yè)應(yīng)綜合評價，一般每學(xué)期每人只評價一項，參評的可以是小組合作的成果，也可以是個人成果。 
3．關(guān)于課堂活動：新教材增加了許多學(xué)生課堂活動的內(nèi)容，如綜合探究等。這些活動能反映學(xué)生知識運用、綜合素質(zhì)及口頭表達(dá)、感情氣質(zhì)、人際交流與合作能力等非智力因素?？梢詮闹黝}、語言、感情、小組合作、教育效果等幾個方面評定等級。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的“歷史劇”，導(dǎo)演和演出這一個“歷史劇”需要動手動腦，從中能展現(xiàn)出學(xué)生多方面的能力，因此，對于“歷史劇”的優(yōu)劣評判標(biāo)準(zhǔn)我也設(shè)計了一張表格：  “歷史劇”量規(guī)設(shè)計表 優(yōu) 獨立創(chuàng)作劇本； 
劇情內(nèi)容符合歷史事實或生動反映歷史現(xiàn)象； 
道具運用及情景設(shè)計有創(chuàng)意； 
表演到位，有感染力。 良 
獨立創(chuàng)作劇本； 
劇情內(nèi)容基本符合史實或反映歷史現(xiàn)象； 表演認(rèn)真，能表達(dá)劇情；  
及格 
劇本內(nèi)容缺乏設(shè)計，平鋪直敘； 
劇情內(nèi)容設(shè)計與歷史事實有一定的距離； 表演較為馬虎。  不及格 
照搬別人的劇本； 
劇情不能反映歷史事實； 表演不能表達(dá)劇情  
  
我們期望通過這樣的活動能從根本上改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，所以對它賦予了較高的分值。應(yīng)鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現(xiàn)突出的學(xué)生還可以酌情加分鼓勵。 
4．他人評價：有多種具體組織形式，建議采用班級所有同學(xué)對某一個體的評價形式；評價內(nèi)容可集中在平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、課堂與考試紀(jì)律等項；評價應(yīng)客觀、公正，多關(guān)注對方的優(yōu)點；條件好的學(xué)?？墒褂猛靠C(jī)讀的方式：題號對應(yīng)于學(xué)生的座號，ABCD分別對應(yīng)于該生所應(yīng)得的分?jǐn)?shù)5，4，3，2，得出該生的平均分后，再計入學(xué)期總評。 
    表中未將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內(nèi)隱的個人品質(zhì)難以直接進(jìn)行評價?？赏ㄟ^觀察、訪談、調(diào)查問卷等多種途徑進(jìn)行，也可在“他人評價”項目中得以體現(xiàn)。學(xué)生的互評也可以是描述性評價，不一定是分?jǐn)?shù)和等級。如果這樣，分?jǐn)?shù)的比例應(yīng)作調(diào)整。 
5．自我評價：實施中應(yīng)突出自我反思、激勵、調(diào)節(jié)功能。 
6．成長記錄袋屬學(xué)校綜合評價項目，表中未列入。為了鼓勵、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的論文或其它學(xué)習(xí)成果獲得校級以上獎勵，收入成長記錄袋的可實行加分獎勵措施，可按每2分一個等級，即國家級10分，依此類推的方式計入學(xué)期總評。 學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果評價方式和標(biāo)準(zhǔn)不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達(dá)到。歷史教育的現(xiàn)狀尤其如此。建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價

 
 5 
體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時，在改革中建立的新的評價體系需要我們?nèi)シe極的實踐，如何去更好的執(zhí)行，我也提了我的幾點要求。   
三、高中歷史課學(xué)業(yè)評價改革方案實施的保障 1．方案的實施需要獲得學(xué)校的理解和支持 
本方案牽涉改革的系統(tǒng)工程，只由歷史科單兵突進(jìn)幾乎是不可能的。學(xué)校應(yīng)提供政策和技術(shù)支持。例如，傳統(tǒng)的成績冊已不適應(yīng)改革后的新要求，需要重新設(shè)計完善；改革后的成績統(tǒng)計更為復(fù)雜，條件好的學(xué)校有必要設(shè)計相關(guān)成績統(tǒng)計軟件為教師提供教學(xué)服務(wù)。 2．教師要端正教學(xué)動機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。 
3．與過去單一的紙筆測試的評價方式相比，改革后的評價方式相對復(fù)雜，不可避免帶來操作上的困難，尤其一個歷史教師通常要管理4-6個班級，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想準(zhǔn)備外，還應(yīng)動員學(xué)生廣泛參與，一些統(tǒng)計工作可由學(xué)生協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可以減輕歷史課教師在學(xué)業(yè)評價工作中的負(fù)擔(dān)。 
總之，高中歷史新課程學(xué)業(yè)評價的全面改革，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來重大變化，也給歷史課教師的教學(xué)工作帶來巨大挑戰(zhàn)，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。以上方案僅是個人的初步設(shè)想，需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善。