精選答案農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難及解決方法：英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的，而對(duì)于條件差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒(méi)有辦法能提高中學(xué)生的聽(tīng)力能力了呢?回答當(dāng)然是否定的。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家W．M．Rivers和M．S．Tempedy統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言文字的使用中，有45％是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)完成的。由此可見(jiàn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力對(duì)于跨文化語(yǔ)言交流有著極為重要的意義。這也是我國(guó)當(dāng)前對(duì)中考、高考英語(yǔ)進(jìn)行改革，把聽(tīng)力計(jì)入總分的一個(gè)原因。然而，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于我國(guó)廣大中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過(guò)農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)，畢業(yè)后又回到農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任四年英語(yǔ)教師。因此，想就當(dāng)今造成我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難問(wèn)題做一些分析，并提出自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：1．害怕聽(tīng)力。2．辨不清單詞。3．只能聽(tīng)懂幾個(gè)單詞。4．思維跟不上錄音語(yǔ)速。5．理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要有以下一些因素：一、學(xué)生自身素質(zhì)不高1．詞匯量掌握偏小，對(duì)英語(yǔ)中常用詞組、習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉，對(duì)生僻詞、俚語(yǔ)不理解。2．語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)。對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音掌握不好，在聽(tīng)的過(guò)程中，分辨不出聽(tīng)到的是哪個(gè)詞。另外，對(duì)美國(guó)口音和英國(guó)口音也分不清。3．語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟，不懂得英語(yǔ)句子的組合規(guī)律。4．語(yǔ)境判斷能力差，不懂得在英語(yǔ)詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象很普遍，不同的詞義取決于該詞所處的不同語(yǔ)境。5．文化知識(shí)面狹窄，不懂得語(yǔ)言本身就是一種文化，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言不但要學(xué)習(xí)這種文字，同時(shí)也更應(yīng)該注重了解或掌握英語(yǔ)賴以存在的英美獨(dú)特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、軍事技術(shù)、生活方式、歷史事件等。6．聽(tīng)力技巧缺乏，不懂得如何聽(tīng)才最有效。7．漢語(yǔ)語(yǔ)音和方言腔調(diào)根深蒂固，不懂得主動(dòng)改變已有的發(fā)音-7慣，反而在所學(xué)的英語(yǔ)句子下面注上與中國(guó)文字讀音似乎相近的文字，比如：“What's this”(我吃弟屎）8．缺乏積極有效的英語(yǔ)思維，不懂得應(yīng)用漢語(yǔ)思維會(huì)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯特別是“聽(tīng)”產(chǎn)生很大的“負(fù)遷移”效應(yīng)。9．存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態(tài)、充分的自信、強(qiáng)烈的聽(tīng)音欲望會(huì)使聽(tīng)力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會(huì)使聽(tīng)的效果差30％左右。二、英語(yǔ)教師(教學(xué))水平有限當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)專職教師極缺，很多教師原來(lái)是教其它科目的，但由于缺乏英語(yǔ)教師，他們又不得不被迫“改行”。即使擁有英語(yǔ)?？苹虮究莆膽{的教師，大部分也只不過(guò)是通過(guò)函授獲得的。據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)中小學(xué)還聘用了幾十萬(wàn)代課教師，這其中就包括很大一部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)代課教師?？梢哉f(shuō)，在整體上，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教師專業(yè)化的要求，從而導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中存在很多問(wèn)題，就影響聽(tīng)力方面而言，主要體現(xiàn)在：1．語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)水平低。一些教師語(yǔ)音不準(zhǔn)，，因而讀單詞時(shí)含糊不清，弄得學(xué)生難以辨別；在讀句子時(shí)，由于沒(méi)有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發(fā)音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感差，難以聽(tīng)懂真正純正地道的英語(yǔ)。據(jù)調(diào)查，以廣西為例，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好、較好、一般、差的比例分別為30％ 、45％、l9％、6％。2．強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”。一些教師為了在全鄉(xiāng)或全縣舉行的期中、期末統(tǒng)一考試中取得好成績(jī)，他們只注重英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，要求學(xué)生多做相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語(yǔ)教育教學(xué)模式，很容易造成教師忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；造成教師把聽(tīng)力視為可有可無(wú)的東西(因?yàn)槁?tīng)力只占分20％)，從而使學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、長(zhǎng)期性、全面性。3．缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)。在當(dāng)前黨和國(guó)家大力倡導(dǎo)為農(nóng)民“減負(fù)”，為學(xué)生“減負(fù)”的形勢(shì)下，學(xué)校幾乎沒(méi)有為學(xué)生訂購(gòu)一些專門用來(lái)擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀速度的書(shū)籍，教師也沒(méi)有有意識(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，如何提高英語(yǔ)閱讀速度。這使農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。4．缺乏對(duì)學(xué) 進(jìn)行聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)。眾所周知，由于我國(guó)以前的教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)備都相對(duì)較差。因此，大多數(shù)的中學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師在他們自己讀書(shū)期間，就很少甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，也就沒(méi)有就如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平有著很深的切身體驗(yàn)，除了向?qū)W生介紹一些最基本的方法外，也就無(wú)法更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。5．理論知識(shí)薄弱。由于很多教師缺乏現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等方面的知識(shí)，因而也就無(wú)法使他們自己為改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尋找到充分的理論支撐。三、學(xué)校英語(yǔ)電教設(shè)備落后甚至缺乏由于我國(guó)不是以說(shuō)英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，因此，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練只有通過(guò)平時(shí)多聽(tīng)一些有聲的錄音材料來(lái)進(jìn)行，然而在一些農(nóng)村中學(xué)，幾個(gè)班甚至十幾個(gè)班共用一臺(tái)或幾臺(tái)錄音機(jī)，使用多媒體、語(yǔ)音室的機(jī)會(huì)就更少了，有的學(xué)生根本連多媒體、語(yǔ)音室都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。據(jù)調(diào)查，廣西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師很少利用教具或電教設(shè)備的占56．6％，根本不利用的占8．5％。四、課堂英語(yǔ)交流氛圍不濃語(yǔ)言產(chǎn)生的目的就是為了交流，然而，現(xiàn)在學(xué)校普遍存在這樣一種英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)：那就是包括家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了考試。他們根本沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)看成是真正為了日后的交際使用。至少他們是把英語(yǔ)交際看成是一種準(zhǔn)目標(biāo)。目前，大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師在上英語(yǔ)課時(shí)，由于自身的口語(yǔ)不好，都是采用漢語(yǔ)教學(xué)，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語(yǔ)，但由于怕學(xué)生聽(tīng)不懂或是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間而主要采用漢語(yǔ)教學(xué)。他們似乎沒(méi)有考慮到要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)力訓(xùn)練的良好環(huán)境。調(diào)查表明，廣西有27％以上的農(nóng)村英語(yǔ)教師用漢語(yǔ)組織教學(xué)，甚至還有15％的教師用方言上課。第一、要求學(xué)生具備一定的詞匯能力。詞匯，它是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)以掌握一定的詞匯為基礎(chǔ)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人將特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都是至關(guān)重要的，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生掌握大約2000個(gè)英語(yǔ)單詞和一定數(shù)量的詞組，特別是對(duì)于四會(huì)單詞，要達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，還更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境化的應(yīng)變能力，讓他們毹夠準(zhǔn)確地理解某些詞匯在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確?？缥幕奥?tīng)”的順利進(jìn)行。第二、要求學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。眾所周知，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)音開(kāi)始的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)”?！霸谌腴T階段，應(yīng)該注意讓學(xué)生在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語(yǔ)調(diào)等方面的訓(xùn)練。”因此，教師首先要嚴(yán)格按照課標(biāo)規(guī)定，要求學(xué)生讀準(zhǔn)45個(gè)音素和每個(gè)單詞的正確讀音，熟知國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。其次，要求學(xué)生注意英美人士在實(shí)際交際中常使用的發(fā)音方法。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在平時(shí)反復(fù)多聽(tīng)英美人士朗讀的錄音磁帶，并且注意模仿、復(fù)讀、比較、修正。如果教師能夠讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期內(nèi)脫口而出幾十個(gè)或上百個(gè)帶有“外國(guó)味”的較長(zhǎng)句子，那就會(huì)大大提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。正如朱純?cè)凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)一書(shū)中所指出的：“能說(shuō)出來(lái)的東西，聽(tīng)起來(lái)也就很方便”。第三、要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度。據(jù)心理學(xué)分析，閱讀理解與聽(tīng)力理解的原理大致上是相同的。因?yàn)槁?tīng)力和閱讀都是一種極為復(fù)雜的語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程，是語(yǔ)言信息解碼與意義再構(gòu)建的過(guò)程?！霸陂喿x理解和聽(tīng)音理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)義、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)、常識(shí)、推理、預(yù)見(jiàn)等非語(yǔ)言知識(shí)起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在于閱讀理解過(guò)程中，語(yǔ)言是以文字的形式進(jìn)入讀者的視覺(jué)器官，經(jīng)視覺(jué)系統(tǒng)輸入大腦，開(kāi)始解碼的過(guò)程，而在聽(tīng)音理解的過(guò)程中，語(yǔ)言是以語(yǔ)音的形式進(jìn)入聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，經(jīng)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)入大腦，開(kāi)始解碼的過(guò)程。”因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀并養(yǎng)成快速閱讀的良好習(xí)慣。這樣，才能使他們?cè)诼?tīng)力測(cè)試中做出快速的反應(yīng)。第四、要求學(xué)生積極運(yùn)用邏輯思維。恩格斯曾經(jīng)在《自然辯證法》中說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。列寧也說(shuō)過(guò)：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯”。因而，大到一個(gè)國(guó)家，小到做聽(tīng)力題，同樣也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論思維特別是邏輯思維。第五、努力創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力強(qiáng)化環(huán)境。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)者張正東先生強(qiáng)調(diào)：環(huán)境是制約和影響外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的最好途徑也就是把自己直接置身于英語(yǔ)聽(tīng)力的環(huán)境中。為此，1．有必要呼吁黨、國(guó)家、各級(jí)地方政府以及教育行政部門加大對(duì)中西部農(nóng)村中學(xué)的教育投入，幫助沒(méi)有條件的中學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并配備錄音機(jī)、收音機(jī)、投影機(jī)、電視、電腦、音響等設(shè)備，讓學(xué)生每天能夠收看教育電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，經(jīng)常收聽(tīng)一些英語(yǔ)廣播。如果學(xué)生每天能有近30多分鐘時(shí)間處于這種地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的氛圍之中，那么，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。其次，有必要提高對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的要求：要求教師使用外語(yǔ)教學(xué)，不斷加強(qiáng)對(duì)專職英語(yǔ)教師再培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷水平、教育教學(xué)水平以及應(yīng)用各種英語(yǔ)技能特別是聽(tīng)力技能的能力，每年招聘一些英語(yǔ)系畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)校任教。再就是，要求教師在教給學(xué)生一些有利于提高聽(tīng)力的方法和技巧的同時(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造在課堂內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)交流的環(huán)境，如：每周舉辦English Corner，經(jīng)常進(jìn)行l(wèi)istening comprehensive competition等等。以便學(xué)生能夠通過(guò)切身地實(shí)踐體驗(yàn)，熟練地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技能，并從中不斷培養(yǎng)起自己對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的情感、注意力、興趣、愛(ài)好，從而消除害怕聽(tīng)力的不良心理。