優(yōu)選答案美課堂教育的顯著特點(diǎn)與中國(guó)課堂教育比較如下：
　　1. 課堂教育的總體印象：興趣、形散而神不散與任務(wù)、紀(jì)律、整齊劃一
　　美國(guó)中小學(xué)課堂給人的總體印象是：上課好似在開討論會(huì)，學(xué)生經(jīng)常分組參與活動(dòng)，發(fā)言積極，課堂上時(shí)常歡聲笑語。然而，看似散亂的課堂教學(xué)，其實(shí)卻是“形散而神不散”。
　　課堂上學(xué)生處于興奮狀態(tài)，不斷有人在提問題，每個(gè)問題都能得到老師或同學(xué)回應(yīng)。討論中，學(xué)生可隨時(shí)接住同伴的話題繼續(xù)進(jìn)行，老師在旁邊觀察指導(dǎo)。講課時(shí)，學(xué)生若有問題隨時(shí)舉手提問，老師及時(shí)回答。學(xué)生按興趣選自己喜歡的課程，在他們看來學(xué)習(xí)是很有趣的事情。
　　教室四周的墻面上看上去“很亂”，貼滿了各種資料，諸如課表、教學(xué)用的貼圖、圖畫、操作規(guī)則、重要知識(shí)提示、學(xué)習(xí)方法、充滿哲理的標(biāo)語、名人名言、公式、概念等等。教室里還放著學(xué)生小組活動(dòng)的手工作品等。教室是全方位、立體的"裝飾布置"，就連教室門內(nèi)外及黑板都不放過。每個(gè)學(xué)生的單人照片、名字、集體照以及教師和其家人的照片都貼在了墻或門的某些位置上。

　　中國(guó)中小學(xué)課堂常常給人留下的印象是：學(xué)生穿著整齊的校服，端端正正地坐在非常擁擠的教室里聽講，老師滔滔不絕地講，學(xué)生要抄寫大量筆記，課堂有嚴(yán)格的紀(jì)律。教室墻壁基本上是光禿禿的，教室整潔干凈。開設(shè)的課程全是必修課。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而不得不完成的任務(wù)。
　　2.不同特色的教室：小班授課與大班授課
　　采用小班授課是美國(guó)課堂的一大特色。每個(gè)班學(xué)生人數(shù)一般不超過30人，25個(gè)左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美國(guó)的教室看起來就像中國(guó)的實(shí)驗(yàn)室（Lab）與講習(xí)室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室墻都擺放有連在一起的很寬的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置著常用教具和一些基本儀器。墻上一般還設(shè)置有用于放置書籍、資料等的壁櫥，里面放滿了供學(xué)生課堂活動(dòng)用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先后。教室都裝備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

　　若讓美國(guó)人看中國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂，所有課堂都屬"超大班"。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內(nèi)擺放實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)用具，教室純粹是為老師講課學(xué)生聽課用的。除重點(diǎn)中學(xué)和城市的一些學(xué)校外，其他學(xué)校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。很難想象，這種教室能培養(yǎng)出眾多動(dòng)手與創(chuàng)新能力都很強(qiáng)的創(chuàng)新人才來。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
　　美國(guó)教育注重學(xué)生在課堂內(nèi)（On-class）協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂外（off-class）的合作學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，提倡學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成某項(xiàng)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)小組（Group）和團(tuán)隊(duì)（Team）集體的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。注意培養(yǎng)與他人的合作能力，提倡在協(xié)作中提高自己。例如，師范生在課堂上的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)經(jīng)常為2-4人一組共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。教師布置的許多作業(yè)非得幾個(gè)人共同協(xié)作完成不可。在獨(dú)立思考的同時(shí)，提倡分享（Share）別人好的想法和建議（Good idea）。注重交流和溝通，重視別人的不同意見。重視他人從不同渠道獲得來的知識(shí)和信息。尊重別人的勞動(dòng)成果，對(duì)同伴和同行的工作善于鼓勵(lì)和贊賞。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常為主動(dòng)的、自主的學(xué)習(xí)。

　　中國(guó)的教育過分重視學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生課外的所謂“非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合”的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)。同伴間學(xué)習(xí)相互保守，機(jī)械記憶多于動(dòng)手和理解，學(xué)習(xí)常為被動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　4.學(xué)生的表達(dá)能力：口若懸河與不善言談
　　美國(guó)教育一慣都很重視學(xué)生的表達(dá)能力。這種表達(dá)能力主要包括語言表達(dá)、書面表達(dá)（如口頭表達(dá)和寫作能力）和行為表達(dá)（如表演能力和動(dòng)手能力）等能力。
　　在小學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)有說話課、閱讀課、寫作課和交流課。課堂上經(jīng)?？梢妼W(xué)生小組討論和發(fā)言。為便于學(xué)生討論交流，課堂采用以小組為單位的類似開圓桌會(huì)議的形式，教師在各小組間巡視，隨時(shí)回答問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或手工作品一般都需要通過口頭表達(dá)展示給大家。因而他們所表現(xiàn)出的語言表達(dá)流暢、滔滔不絕、動(dòng)作自然大方也就不足為奇了。
　　中國(guó)應(yīng)試教育下的學(xué)生培養(yǎng)模式，常常忽視對(duì)學(xué)生各種表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師在課堂上常常唱獨(dú)角戲。交流討論對(duì)老師和同學(xué)來說都具有很大的挑戰(zhàn)性。因?yàn)槔蠋煋?dān)心課堂浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生害怕回答問題出錯(cuò)時(shí)被其他同學(xué)嘲笑。
　　5.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間：半天學(xué)習(xí)與全天學(xué)習(xí)
　　美國(guó)中小學(xué)一般早上8：30開始上課，每節(jié)課45-55分鐘不等，課間休息5-10分鐘。中午吃飯時(shí)間只有40分鐘左右，沒有午休時(shí)間。下午3：00中學(xué)生放學(xué)離開校園。學(xué)生沒有大量的作業(yè)。布置的課外作業(yè)多是與同學(xué)的小組活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生日常學(xué)習(xí)很少在晚上加班加點(diǎn)。星期六、星期日以及節(jié)假日學(xué)生從不補(bǔ)課。因而，美國(guó)學(xué)生很少戴眼鏡。
　　中國(guó)的中小學(xué)生通常每天在校時(shí)間至少8-9個(gè)小時(shí)，回家有大量的各科家庭作業(yè)得作，許多學(xué)生常常要作作業(yè)到晚上11：00以后。若是畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)到午夜很常見。如果算上節(jié)假日補(bǔ)課，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間可達(dá)12個(gè)小時(shí)。
　　6.學(xué)生的課外活動(dòng)：技能訓(xùn)練與理論強(qiáng)化
　　在美國(guó)，人們將學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間分得很開。課堂外、節(jié)假日常可見學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)、參與群體性社會(huì)實(shí)踐。這些活動(dòng)大多以鍛煉技能和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為目的。夏令營(yíng)是一種比較流行的學(xué)生假日活動(dòng)方式。學(xué)生的課余活動(dòng)多以集體性和實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目為主。美國(guó)人很重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，主張?jiān)诩w活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。
　　中國(guó)的夏令營(yíng)班基本上都是為學(xué)生知識(shí)積累和理論強(qiáng)化開設(shè)的，其最終目標(biāo)就是為各種考試作準(zhǔn)備。這種夏令營(yíng)班通常包括奧數(shù)班、作文班、英語班、書畫班以及各種形式的提高班、強(qiáng)化班。辦夏令營(yíng)班永遠(yuǎn)是以掙錢為目的。
　　7.學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)
　　在美國(guó)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著眼于每個(gè)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
　　學(xué)校用A, B, C, D, E計(jì)分制計(jì)分，不給學(xué)生排名次，通常不將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)眾公布。重視對(duì)每位學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及在小組和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)）能及時(shí)進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的不斷提高。學(xué)生平時(shí)的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的權(quán)重一般都較高，尤其是在實(shí)踐性較強(qiáng)的某些課程中，平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重更高。例如，在大學(xué)校園師范生的教學(xué)法課中，平時(shí)分占75%，期末成績(jī)僅占25%，有的老師甚至不進(jìn)行期末考試。在筆者曾訪問過的一個(gè)中學(xué)某門課的期末考試中，老師竟然允許學(xué)生各自帶一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的“夾帶”進(jìn)教室。
在中國(guó)，學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段。
　　8.師生在教學(xué)中的關(guān)系：導(dǎo)演-演員型與演員-觀眾型
　　在美國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系很像導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
　　在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，通常老師已經(jīng)把上課的主要內(nèi)容與安排通過各種方式公布給學(xué)生，學(xué)生一般在課前已預(yù)習(xí)過當(dāng)天上課的內(nèi)容，因而知道老師上課要開展哪些活動(dòng)，需要提前準(zhǔn)備哪些東西。上課時(shí)，老師只需要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容、條件及注意事項(xiàng)，然后課堂按既定的計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，充分利用小組的集體智慧和力量，力爭(zhēng)既快又好地共同完成課堂任務(wù)。
　　老師的主要工作是：組織活動(dòng)，分發(fā)資料，解釋規(guī)則，回答問題，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做好記錄以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，等等。課堂上老師是主要的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，其作用像導(dǎo)演。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就像演員在領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演意圖后，創(chuàng)造性的完成某個(gè)演出動(dòng)作和內(nèi)容一樣，有時(shí)，學(xué)生的作用更像合作導(dǎo)演。在美國(guó)的教育理念中，教師永遠(yuǎn)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，當(dāng)然，服務(wù)必須是優(yōu)質(zhì)的。
　　在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系如同傳統(tǒng)意義上的演員與觀眾的關(guān)系。在教學(xué)中，老師講什么內(nèi)容、怎么講，講多少，學(xué)生通常只有在課堂上才知道。教與學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏自主性。老師像演員，學(xué)生像遵守紀(jì)律的傳統(tǒng)的聽眾、觀眾一樣，不喜歡與演員互動(dòng)。
　　9.教師的課堂用語：鼓勵(lì)、肯定與命令、埋怨
　　在美國(guó)課堂教育中，所討論問題的答案通常不是唯一的，老師希望同學(xué)各抒己見。在課堂上，老師習(xí)慣用大量鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)及肯定的言語與語氣評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題的回答、小組工作和表現(xiàn)。其目的是促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性和健全人格的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)，形成寬松的課堂氣氛。例如
　　對(duì)學(xué)生正確回答了問題時(shí)，其肯定用語通常為：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right！I think so! I agree! Yeah!對(duì)學(xué)生提出比較新穎的問題或見解時(shí)，教師常用的表?yè)P(yáng)語為：Good question! Good idea! Interesting! Cool!當(dāng)學(xué)生精彩地完成工作時(shí)，教師常用語如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!當(dāng)學(xué)生提出好建議時(shí)，教師常用語如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!學(xué)生回答完問題后，老師常用語如：Good job! Thank you! Give a big hand!學(xué)生回答不全面或?qū)δ硞€(gè)問題的回答絕對(duì)化時(shí)，老師喜歡說：It depends! In my opinion, I don't think...
　　在中國(guó)的課堂上，老師喜歡將所給問題的答案設(shè)置為唯一的，用的最多的是命令語和批評(píng)語。
　　10.科學(xué)教師授課的門數(shù)：一人幾科與一人一科
　　在美國(guó)的小學(xué)、初中和高中學(xué)校里，許多老師在一學(xué)期內(nèi)可同時(shí)講授幾門不同學(xué)科的課程。不要以為美國(guó)缺少教師，關(guān)鍵是許多教師有能力和精力同時(shí)講授幾門不同學(xué)科的課程，特別是科學(xué)課，學(xué)生從上小學(xué)開始直到大學(xué)二年級(jí)結(jié)束才分專業(yè)。小學(xué)到高中的物理、化學(xué)、地質(zhì)、生物等都被稱為科學(xué)科，基礎(chǔ)教育階段淡化學(xué)科界限。在美國(guó)的大學(xué)里，有專門的課程講述各學(xué)科之間的科學(xué)，這有利于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的全面了解與掌握。
　　在中國(guó)的學(xué)校里，從小學(xué)一年級(jí)開始，不同學(xué)科的課程一般由不同學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)老師來上。一個(gè)老師通常一學(xué)期給同一年級(jí)的幾個(gè)平行班級(jí)講授同一門課程。對(duì)涉及到非本專業(yè)的知識(shí)一般不講。學(xué)科本位主義思想嚴(yán)重，都強(qiáng)調(diào)自己所講授的學(xué)科課程很重要。這導(dǎo)致的直接結(jié)果便是學(xué)生回家不得不應(yīng)付大量來自不同學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生跟本沒有自主選擇課程的余地。
　　中國(guó)高考中的“3+X”考試模式，其中的“X”，原本就是想考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，將三科（物、化、生或者史、地、政）知識(shí)內(nèi)容放在同一試卷考試，稱為“綜合卷”。但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，是將三科內(nèi)容分開放置在同一試卷內(nèi)考，根本不是真正的“綜合卷”！究其原因，筆者認(rèn)為，在很大程度上是由于缺乏大量會(huì)出綜合題、會(huì)評(píng)閱綜合卷的教師隊(duì)伍、缺乏會(huì)作綜合題的學(xué)生！傳統(tǒng)教育體制導(dǎo)致了教師與學(xué)生知識(shí)面狹窄。
　　11.教科書及教學(xué)資料：公有教材與個(gè)人資料
　　在美國(guó)，公立小學(xué)、初中、高中的教材和教學(xué)資料全部免費(fèi)。
　　走進(jìn)這些課堂你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教科書和教學(xué)資料擺放在教室四周的臺(tái)子上。教材都有統(tǒng)一編號(hào)，但沒有學(xué)生的名字。這是政府為學(xué)生購(gòu)買的教科書和資料。上課時(shí)學(xué)生可以使用，但不能在上面涂抹寫畫，用完后自覺放回。學(xué)生一般不把教材帶回家，若確實(shí)需要，在征得老師同意后，可以帶回家，但課前須按時(shí)歸還。
　　在美國(guó)高校，由于教材不免費(fèi)，且教材都相當(dāng)昂貴，學(xué)生通常從學(xué)校的舊書商店里買舊教材使用，學(xué)期結(jié)束后一般都將教材又賣回舊書商店，供其他學(xué)生再次購(gòu)買使用，這為經(jīng)濟(jì)緊張的學(xué)生們節(jié)約了不少資金。
　　在中國(guó)，教材是學(xué)生掏錢買的，學(xué)生每一學(xué)期都得買大量教材和教學(xué)輔導(dǎo)書。一旦到了學(xué)期結(jié)束，就會(huì)束之高閣或被扔掉。有些資料學(xué)生甚至根本沒有來得及看就扔掉了。
　　通過以上比較可知，中美課堂教育的不同理念和方式，最終導(dǎo)致了各自培養(yǎng)出的人才也呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)：美國(guó)根據(jù)學(xué)生的不同興趣分類培養(yǎng)，注重動(dòng)手和技能訓(xùn)練，而中國(guó)喜歡把學(xué)生都按培養(yǎng)科學(xué)家的模式來統(tǒng)一培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)積累而輕視實(shí)際技能訓(xùn)練。這樣，美國(guó)培養(yǎng)出了大量的技能型人才，而中國(guó)培養(yǎng)出了大量的知識(shí)型人才；美國(guó)的人才知識(shí)面廣，技能熟練，適應(yīng)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維與能力，且很有個(gè)性，其培養(yǎng)的人才與社會(huì)對(duì)人才的要求對(duì)接得比較好，而中國(guó)的人才普遍表現(xiàn)為在某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)積累扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系了解不深，適應(yīng)變化的能力較弱，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏個(gè)性，培養(yǎng)的人才與社會(huì)對(duì)人才的要求有較大的差距。這正是當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的根本因素之一。
　　眾所周知，一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新型人才的數(shù)量與質(zhì)量將直接決定一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新水平。也正因?yàn)槿绱?，我?guó)當(dāng)前適時(shí)提出推行素質(zhì)教育，并將素質(zhì)教育作為是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保障。為此，新課程改革應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的課堂教育新模式的改革。
　　什么是人民滿意的教育？目前，人們的答復(fù)肯定會(huì)是孩子考上好大學(xué)。從這一點(diǎn)看，群眾目前的目光就集中在孩子的“高考”上。由于高考與招生體制的改革相對(duì)滯后，這就客觀上支持了目前的"應(yīng)試教育"。因而，這使得素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在新課改實(shí)行過程中發(fā)生了很大抵觸，這也正是新課改推行過程中遇到的最大阻力所在，也是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)面對(duì)新課改出現(xiàn)的主要困惑。
　　對(duì)國(guó)家而言，如何能將素質(zhì)教育與人民滿意的教育結(jié)合起來；對(duì)學(xué)校而言，如何能將素質(zhì)教育與高考升學(xué)結(jié)合起來；對(duì)高校而言，如何能將素質(zhì)教育與高校的招生結(jié)合起來，等等，這些將是留給廣大教育者們仔細(xì)研究并需要亟待解決的課題。
德國(guó)著名數(shù)學(xué)家克隆尼克的學(xué)生康托爾年輕時(shí)創(chuàng)立了集合論，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究上做出了杰出貢獻(xiàn)。但這個(gè)成就卻遭到了他的老師克隆尼克的反對(duì)，他一面極力否定康托爾的研究成果，一面對(duì)康托爾進(jìn)行誣陷和攻擊，說他得了數(shù)學(xué)瘋病，這種誣陷和攻擊長(zhǎng)達(dá)十年，致使康托爾受不了長(zhǎng)期的非難和打擊而精神失常。從此，作為教師的克隆尼克永遠(yuǎn)被釘在了教育學(xué)發(fā)展的恥辱柱上，成為一位名副其實(shí)的最劣質(zhì)教師的代表。
　　中小學(xué)教師，尤其是“名師”，他們拯救或是毀滅孩子是輕而易舉的事情。正如美國(guó)心理學(xué)家海姆基諾特博士說的：“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情景，我個(gè)人的氣氛也可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?br />　　海姆基諾特博士的話，高度概括了教師對(duì)學(xué)生的巨大影響和對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的決定性作用，教師既可以成為毀滅學(xué)生的超級(jí)專業(yè)殺手，也可以成為拯救和塑造學(xué)生的天使。因此，作為一名教師必須具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，是自然規(guī)律，萬不可為了自己的面子和固守自己的名譽(yù)而毀滅學(xué)生，不能有意無意地去制造一些沒必要的傷害或悲劇。尤其隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，人們獲得各方面知識(shí)與信息的方法和渠道越來越多，越來越方便，學(xué)生的知識(shí)面也越來越廣，學(xué)生也越來越有自己的主見和想法，教師不再是權(quán)威。因此，教師必須在思想和心靈深處調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，成為學(xué)生成長(zhǎng)的朋友，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新、去超越，使學(xué)生不斷地完善自己。同時(shí)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，使自己有能力成為學(xué)生卓越的引導(dǎo)者，有能力欣賞每一位學(xué)生，欣賞學(xué)生的單純幼稚，欣賞學(xué)生的差異，欣賞學(xué)生富于幻想、別出心裁的創(chuàng)新。教師應(yīng)努力做到“有教無類”，“因材施教”，充分享受“教學(xué)相長(zhǎng)”的樂趣。
　　教育的目的本來就是為了使人能夠更好的生活、發(fā)展，使人最大限度地?cái)[脫來自外界的束縛和威脅，保持人自然、純真的天性。如今,隨著社會(huì)的發(fā)展,人類創(chuàng)造的文明和強(qiáng)大的物質(zhì)世界越來越成為人類自己生存的強(qiáng)大異己力量,人類面臨著嚴(yán)峻的被異化的危機(jī)。因此，保持人自然、純真的天性，保護(hù)、發(fā)展人真善美的本性成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。教師的職責(zé)也就是對(duì)人的生命和心靈的呵護(hù)與安頓、和諧與提升，使人的生命富于活力和創(chuàng)造力，使其挺立、自由。那么，要實(shí)現(xiàn)教育的這個(gè)目標(biāo),要真正盡到教書育人的職責(zé)，從人格品德方面來說，教師必須首先具有健全的人格,具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。只有這樣的教師，才能真正懂得人性，并能準(zhǔn)確把握人，才能塑造出靈魂健康、人格健全、富有靈性和創(chuàng)造力，適合時(shí)代、社會(huì)、人民需要的優(yōu)秀人才。
　　另外，仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟是人具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的情感基礎(chǔ)。而學(xué)生健康人格形成的一個(gè)重要途徑就是通過審美教育和情感教育，通過優(yōu)秀的人文精神的感染、熏陶。作為一位教育工作者，對(duì)人性的理解、把握和開掘則與教師的人格和自身的人文素質(zhì)息息相關(guān)。教師要把知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富優(yōu)秀的人文信息，根據(jù)不同的目的、不同的需要進(jìn)行挖掘，甚至拓展延伸，然后藝術(shù)地傳遞給學(xué)生，內(nèi)化成學(xué)生自己的人文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，潛移默化地塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性，健康、健全的人格，就必須加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，正確、深刻的理解并把握科學(xué)文化知識(shí)的人文性，把握蘊(yùn)含于文化知識(shí)中的塑造優(yōu)秀人格品質(zhì)的因素，在陶冶自己的情操、提高自己的人文素養(yǎng)、完善自己健全人格的同時(shí)，塑造學(xué)生的健全人格。這就要求教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)美、懂得愛，要求教師具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。而學(xué)習(xí)是塑造人格美的重要方法。我國(guó)古代思想家十分強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來提高自身修養(yǎng)、智慧和人格美的層次，以達(dá)到人格美的最高境界。所以教師不得不對(duì)科學(xué)文化知識(shí)作更深層次的認(rèn)識(shí)和理