推薦答案高校教學質(zhì)量保障體系是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)理論的概念和方法，把質(zhì)量管理的各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動實行體制化、結構化、持續(xù)化的監(jiān)控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、權限明確又互相協(xié)調(diào)、互相促進的能夠保障和提高教學質(zhì)量的、穩(wěn)定的、有效的質(zhì)量管理系統(tǒng)。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質(zhì)量保障體系，就要保障這些子系統(tǒng)的有效和諧發(fā)展。目前，高校的教學質(zhì)量保障體系主要體現(xiàn)于對教學過程和質(zhì)量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質(zhì)量保障體系存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學目標過于狹窄。知識經(jīng)濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限于某一專業(yè)的范圍內(nèi)，忽視了學生的綜合性發(fā)展。教學是培養(yǎng)人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發(fā)展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養(yǎng)目標相混淆，這都不利于保障教學質(zhì)量。其二，教學質(zhì)量評價過于主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質(zhì)量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。

在評價過程中主觀人為成分重，對教學質(zhì)量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態(tài)的不一致，這也影響了教學質(zhì)量的提升。其三，教學過程監(jiān)控的不平衡。目前高校教學質(zhì)量的監(jiān)控主要偏重于課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監(jiān)控得較為嚴格，而對學生的學習情況監(jiān)控較為松懈；對學生課內(nèi)的專業(yè)知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質(zhì)和能力的考核。其四，教學內(nèi)容過于單一。從“大教學，小課程”的觀點來看，大學的教學內(nèi)容主要指高校各種形式的課程。從當今國內(nèi)高校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中于對學生專業(yè)課的訓練、學業(yè)成績的培養(yǎng)等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業(yè)性、文理分科等，沒有利用課程培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質(zhì)量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經(jīng)驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節(jié)省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質(zhì)量。我們認為，只有采用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教