推選答案什么是學(xué)分制？
答：學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定范圍內(nèi)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來衡量其學(xué)習(xí)總量，取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。簡言之，學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量的選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度。

學(xué)分制和學(xué)年制有什么不同？
答：學(xué)分制和學(xué)年制，都是當(dāng)今世界高等教育中實(shí)行的教學(xué)管理制度，其目的是為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，但在具體培養(yǎng)模式、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)自主度上有所區(qū)別。學(xué)年制以規(guī)定的學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課程來衡量學(xué)習(xí)總量以及強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理方式。簡言之，是以學(xué)年計(jì)量的必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，而學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量的選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)施將增加學(xué)校管理的難度。


實(shí)施學(xué)分制，學(xué)制和學(xué)習(xí)年限怎樣規(guī)定？
答：學(xué)制為4年的，學(xué)習(xí)年限為3至6年，不論學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃學(xué)分的年限，畢業(yè)時(shí)學(xué)制都以4年計(jì)。學(xué)制為5年的，學(xué)習(xí)年限為4至7年，不論學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃學(xué)分的年限，畢業(yè)時(shí)學(xué)制都以5年計(jì)。
學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分即可取得畢業(yè)資格；若提前修滿學(xué)分，則可提前取得畢業(yè)資格；學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)未能取得規(guī)定的學(xué)分，則根據(jù)不同情況，分別作退學(xué)、肄業(yè)或結(jié)業(yè)處理。

推行學(xué)分制有什么必要性和可行性？
答：推行學(xué)分制適應(yīng)了社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。社會(huì)對人才的要求歸納起來，一是人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)。要求他們具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)、復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，又有較強(qiáng)的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新、應(yīng)變適應(yīng)能力；二是人才規(guī)格多樣化。要求改變千人一面的統(tǒng)一模式，培養(yǎng)各種特長的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。面對社會(huì)對人才培養(yǎng)要求的變化，高等學(xué)校就需要盡快地改變與之不相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，通過選課制的管理形式來改革人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化的狀況，通過教學(xué)過程管理的靈活性來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

推行學(xué)分制也是高等教育深化改革的需要。隨著學(xué)校逐步進(jìn)入面向社會(huì)，適應(yīng)需要，依法自主辦學(xué)的體制，學(xué)生在入學(xué)和就業(yè)上自主意識和競爭觀念日益加強(qiáng)，他們在自主選擇教師、選擇課程，以至選擇專業(yè)方面的呼聲日益加強(qiáng)，學(xué)分制受到普遍歡迎。
推行學(xué)分制是深化高校內(nèi)部教學(xué)管理體制的需要。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的改革措施逐漸得到重視和加強(qiáng)，完善教師聘任制日漸成為調(diào)動(dòng)教師積極性的重要改革，推行選課制為教師聘任制引入競爭機(jī)制，為了滿足和吸引廣大學(xué)生選課要求，必然激勵(lì)教師去更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)分制有什么優(yōu)點(diǎn)？
答：有利于實(shí)施因材施教。實(shí)施學(xué)分制是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程、選擇教師、選擇修業(yè)年限。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以跨專業(yè)選修某些課程，不僅促使同一專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一化向多元化方向發(fā)展，而且也利于各學(xué)科專業(yè)之間加強(qiáng)橫向聯(lián)系，為培養(yǎng)新興、邊緣學(xué)科人才提供條件。學(xué)分制在選課上的靈活性，以及在課程設(shè)置上的廣泛性和適應(yīng)性為學(xué)生自主地拓寬知識結(jié)構(gòu)提供了條件，尤其是為培養(yǎng)寬口徑專業(yè)的通才提供了有效的實(shí)施途徑。
有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制的實(shí)施可以明顯提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更充分、更合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)、有個(gè)性、有特色的學(xué)生。

什么是選課制？
答：選課制是學(xué)分制的核心制度。選課制允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、選擇教師、選擇上課時(shí)間，為了將來自主擇業(yè)的需要，在一定條件下可以選擇專業(yè)；自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；還可以通過輔修另一專業(yè)，跨系跨專業(yè)選讀課程來完善自己的知識結(jié)構(gòu)等。

什么是導(dǎo)師制？
答：在學(xué)分制條件下，由于學(xué)生對課程、專業(yè)了解不深，更有一些學(xué)生由于去選擇那些容易得到學(xué)分的課程以至不能形成比較合理的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)行導(dǎo)師制可以有效地防止上述情況的產(chǎn)生。在選課時(shí)，導(dǎo)師有義務(wù)向?qū)W生提供有關(guān)選課的各種規(guī)定、程序，教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)要求等各種信息；幫助學(xué)生安排好適合自己特點(diǎn)、興趣和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；與學(xué)生商量討論和分析各種選課方案的利弊。通過導(dǎo)師幫助，使學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
導(dǎo)師制度的基本內(nèi)涵是：導(dǎo)師任職資格的確定；導(dǎo)師的工作內(nèi)容和職責(zé)。

什么是學(xué)分績點(diǎn)制？
答：學(xué)分績點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的雙重相關(guān)的量化指標(biāo)，可以作為學(xué)籍管理制度的主要依據(jù)。如選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，推薦保送研究生，授予榮譽(yù)稱號，評定獎(jiǎng)學(xué)金，決定是否授予學(xué)位，是否能輔修另一專業(yè)，是否能多修學(xué)分或少修學(xué)分，是否要發(fā)出學(xué)業(yè)警告，是否要重修、停學(xué)等，是一個(gè)比較全面客觀的指標(biāo)。
將某門課程的學(xué)分乘以該課程的成績績點(diǎn)，得出某一學(xué)生該課程的學(xué)分績點(diǎn)。成績績點(diǎn)與成績的對應(yīng)關(guān)系如下表：

百分制成績 100-95 94-90 89-85 84-80 79-75 74-70 69-65 64-60 59及以下
九級制成績 A A- B+ B B- C+ C C- F
成績績點(diǎn) 4.0 3.8 3.6 3.2 2.7 2.2 1.7 1.0 0
平均學(xué)分績點(diǎn)是某期限內(nèi)修讀課程所得成績績點(diǎn)與課程學(xué)分的成績之和，除以同期修讀課程的全部學(xué)分之和。其計(jì)算公式為：
∑（成績績點(diǎn)*課程學(xué)分）
某學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)= ———————————
∑課程學(xué)分
學(xué)分制的歷史沿革怎樣？
答：18世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，課程體系越來越龐雜，學(xué)生在一定學(xué)習(xí)年限內(nèi)不可能全部學(xué)完這些課程。于是在德國大學(xué)里產(chǎn)生了選課制，它的指導(dǎo)思想是“選課自由”。而選課制的發(fā)展和完善卻是在美國。經(jīng)過100余年來的探索美國幾乎所有高校采用了學(xué)分制的教學(xué)管理制度。二戰(zhàn)后，日本高等教育發(fā)生了根本變化，它全盤接收了美國的教育思想、教學(xué)制度和管理模式。從1947年開始，日本全面推行學(xué)分制。
我國的高等教育大體經(jīng)歷了學(xué)年兼學(xué)分制（20世紀(jì)30年代到50年代初）、學(xué)年制（50年代到70年代）、學(xué)年學(xué)分制（80年代開始）三個(gè)階段。1985年5月，第二次全國教育工作會(huì)議舉行。大會(huì)頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出要積極進(jìn)行包括學(xué)分制在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)改革試驗(yàn)。此后，大批高校開展學(xué)分制的研究、探索和實(shí)行。原國家教委于1987年頒發(fā)了《部分高等學(xué)校試行學(xué)分制工作座談會(huì)紀(jì)要》。

學(xué)分怎樣規(guī)定？
答：根據(jù)2006級本科人才培養(yǎng)方案修訂原則，按四年基本學(xué)制計(jì)算，人文社會(huì)科學(xué)類最低畢業(yè)總學(xué)分要求，研究型約160學(xué)分、應(yīng)用型約170學(xué)分、技術(shù)型約180學(xué)分；自然科學(xué)類最低畢業(yè)總學(xué)分要求，研究型約160學(xué)分、應(yīng)用型約170學(xué)分、技術(shù)型約180學(xué)分；工程及應(yīng)用科學(xué)類最低畢業(yè)總學(xué)分要求，研究型約165學(xué)分、應(yīng)用型約175學(xué)分、技術(shù)型約185學(xué)分；醫(yī)學(xué)類最低畢業(yè)總學(xué)分要求，研究型約180學(xué)分、應(yīng)用型約185學(xué)分、技術(shù)型約190學(xué)分。四年以上基本學(xué)制的按相應(yīng)的比例增加。