法國，一個常被浪漫、文藝、散漫這樣的詞匯來修飾的國家。乍一看，活脫脫一個國際圈里的偶像派，可若仔細(xì)探究，便會發(fā)現(xiàn)，她其實也是一個魅力與能力并存的大咖，具備發(fā)達(dá)的經(jīng)濟實力、先進(jìn)的科技以及偉大的思想，而這些都得益于其完善的國民教育體系。作為世界現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地之一，法國高等教育體系中重視高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)和工程師教育的做法更是極具鮮明特色!
法國高等教育體制的雛形始于啟蒙運動，崛起于拿破侖時期，18世紀(jì)末與19世紀(jì)上半葉迎來了它的巔峰時代，高峰過后，歷經(jīng)曲折，終形成目前獨特的高教體制(參見下圖)，立于世界高等教育的前列。
簡言之，法國推行雙軌制的高等教育：公立大學(xué) + 高等專業(yè)學(xué)校即大學(xué)校(Grandes écoles)。像大家所熟知的貢比涅技術(shù)大學(xué)(UTC)、特魯瓦技術(shù)大學(xué)(UTT)以及法國國立貝爾福-蒙比利亞工程技術(shù)大學(xué)(UTBM)都屬于大學(xué)校的行列。
法國高等教育體制改革回顧：
啟蒙時代
更加此時，巴黎大學(xué)由于在學(xué)術(shù)上因循守舊，逐漸封閉，無法適應(yīng)新思想與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等專業(yè)學(xué)校應(yīng)運而生，該類院校以重科技、重視踐的教學(xué)模式，為法國工業(yè)化培養(yǎng)了大批實用型、專業(yè)型人才。高等專業(yè)學(xué)校的開辦打破了傳統(tǒng)大學(xué)一統(tǒng)天下的局面，標(biāo)志著法國近代工程教育技術(shù)的開端。
大革命期間
更加法國取締傳統(tǒng)大學(xué)，創(chuàng)建了一批高等學(xué)府和科研機構(gòu)，如著名的巴黎師范學(xué)校，確立了法國近代高等教育的基本模式。
拿破侖時代
更加在法律與實踐上統(tǒng)一了凌亂的教育體系，確立中央集權(quán)教育管理制度，高等教育的重心轉(zhuǎn)移到大學(xué)校，但此時的大學(xué)校功利性強，很少涉及科研。
至19世紀(jì)初
更加在法國，大學(xué)校與公立大學(xué)并存，前者略占優(yōu)勢，后者停滯不前。此后近一個世紀(jì)，法國高等教育發(fā)展緩慢，幾經(jīng)變革依舊困難重重，在1968年“五月風(fēng)暴”的推動下，法國高等教育經(jīng)歷了自大革命以來最深刻的變革，1984年，《薩瓦里法》頒布， 重新確立大學(xué)辦學(xué)三大原則：自治、民主參與和多學(xué)科性。
20世紀(jì)90年代
更加博洛尼亞進(jìn)程對傳統(tǒng)的法國教育理念產(chǎn)生了巨大沖擊，促使其高等教育體制向著更加開放、靈活的方向發(fā)展。法國重點進(jìn)行了以下變革：
1)建立新的高等教育體制結(jié)構(gòu)“LMD體制”。
2)高校領(lǐng)域全面實施歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。
3)關(guān)注高等教育與社會發(fā)展特別是經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，注重實踐，以提高學(xué)生就業(yè)率。
博洛尼亞進(jìn)程： 29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標(biāo)是整合歐盟的高等教育資源，打通教育體制。
LMD體制： 2002年4月，法國教育部發(fā)布指令，新的高等教育體制建立在四級學(xué)位之上，分別是“中學(xué)會考證書”(相當(dāng)于我國高中畢業(yè)證)， “學(xué)士學(xué)位”(Licence)、碩士學(xué)位(Master)和“博士學(xué)位”(Doctorat),即從中學(xué)會考算起，學(xué)士3年，碩士5年和博士學(xué)位8年的學(xué)位制度。
2001年
更加法國高等教育改革委員會提出了一份“構(gòu)建高等教育的歐洲模式”的改革報告，將高等工程教育推向改革前沿，強調(diào)高等工程教育的基礎(chǔ)化、非技術(shù)化、國際化、高科技化、繼續(xù)化，并最終建立起一個層次清晰、規(guī)格配套的現(xiàn)代高等工程教育體系。
這些改革從整體上提高了法國高等教育的質(zhì)量和吸引力。對于有意選擇法國工程師教育的你來說，這無疑是個好消息!
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