深度解析芬蘭教育


都說芬蘭的教育好,那他到底好在哪兒,我們從它的教育體系和理念深度探索它的秘密。

  教育系統(tǒng)的主要特點

1.教育制度以信任和責任為基礎

在芬蘭,通過法規(guī),信息和資金來指導教育的提供。地方自治程度很高。大部分資金來自地方預算,政府的撥款沒有指定用途。

國家的核心課程之一是法規(guī),它為地方變化留有余地,因此,各個學校和教師在設計自己的課程和教學上有很大的自由度。

芬蘭的高等教育機構(gòu)也享有廣泛的自治權(quán)。他們在財務和行政管理方面具有獨立性。機構(gòu)在教學和研究方面具有自主權(quán)。

外部控制很少,例如學校檢查或教科書檢查。第一次國家考試在普通高中結(jié)束時進行。最重要的質(zhì)量保證機制是教育提供者自己進行的自我評估。全國性的基于樣本的評估是根據(jù)評估計劃進行的。高等教育機構(gòu)也應遵循其運營和教學質(zhì)量。
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2. 教育公平

國民教育文化的一個關(guān)鍵特征是確保所有人享有平等機會。采取了個人支持措施,以確保每個學生和學生都能充分發(fā)揮潛力。全國各地學校之間的差異很小,教學質(zhì)量很高。教育系統(tǒng)沒有任何會影響個人學習生涯的死胡同。

在芬蘭,教育是由公共資助的。義務教育的學生中只有2%上有私立學校的學校。這些學校也是公共資助的。

從學前教育到高等教育都是免費的。免費提供校餐和學習,并通過免費的學校交通工具確保偏遠人口稀少的地區(qū)的進餐和學習。

3.終身學習為重點

通過使學習者可以在其生活的任何階段進行學習來確保終身學習。在各級教育中都提供成人教育。非正式和非正式教育也得到認可。例如,在職業(yè)教育中,基于能力的資格提供了一種證明先前學習的方式。

成人學習很受歡迎。不同的機構(gòu)在各級正規(guī)教育中為成年人安排了各種各樣的課程和計劃,并且提供廣泛的成人自由教育。成人教育包括自我激勵教育,人員培訓和勞動力市場培訓。它可能導致資格或與一般自我發(fā)展有關(guān)。
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2017年,超過27%的芬蘭成年人參加了成人教育,而歐盟平均水平為11%。其中大部分是非正式教育。

教育制度的階段

《國際教育標準分類法》

" 幼兒教育和護理(varhaiskasvatus)

參與幼兒教育和照料是所有學齡以下(即0-6歲)兒童的普遍權(quán)利。它主要在日托機構(gòu)和所謂的家庭日托中組織。有適度的家庭費用。

" 學前教育(esiopetus)

六歲之前接受義務教育的義務制學前教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)。市政當局必須提供每年至少700個小時的學前教育。通常,這樣做是為了讓孩子有半天的學前教育活動,而其余的時間則是對幼兒的教育和照料。學前教育對于家庭是完全免費的。

" 基礎教育(perusopetus)

義務教育從7歲開始,持續(xù)9年。它在稱為基礎教育的單一結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中提供。它包括1-9年級。如果上學路途很長或很危險,則免費為學生提供教育以及學習材料,每日學?;锸?,保健和福利服務以及從家庭到學校的交通服務。
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" 高中(toisen asteen koulutus)

普通高中(lukiokoulutus)

職業(yè)高中教育(ammatillinen koulutus)

高中教育由普通和職業(yè)高中機構(gòu)提供。參加高中學習的一般年齡為16至19歲。特別是在職業(yè)高中教育中,許多學生年齡較大。

" 高等教育(korkeakoulutus)

大學(yliopisto)

應用科學大學(ammattikorkeakoulu)

高等教育由大學和應用科學大學提供。前者更注重學術(shù),后者更注重專業(yè)。《國際教育標準分類法》 8級資格證書,例如博士學位只能由大學授予。

芬蘭的教育理念

橫向能力是課程的核心

根據(jù)國家 基礎教育核心課程,一些主要目標是:

" 將學校發(fā)展為學習社區(qū)

" 強調(diào)學習的樂趣

" 強調(diào)合作氣氛

" 促進學生在學習和學校生活中的自主權(quán)。

重點放在橫向(通用)能力和跨學??颇康墓ぷ魃?,以應對未來的挑戰(zhàn)。橫向能力是知識,技能,價值觀,態(tài)度和意志的混合體。能力還意味著在特定情況下運用知識和技能的能力。

在國家核心課程中,橫向能力的學習目標被描述為七個能力領域。這些區(qū)域是:

1. 思考和學習學習

2. 文化素養(yǎng),交流與表達

3. 管理日常生活,照顧自己和他人

4. 多文化素養(yǎng)

5. ICT技能

6. 創(chuàng)業(yè)和工作生活技能

7. 參與并建立可持續(xù)的未來。

這是將基于能力和基于學科的教與學相結(jié)合的新方法。鼓勵地方當局和學校促進這些能力的發(fā)展,并考慮他們自己的創(chuàng)新方式以實現(xiàn)既定目標。

學科的核心課程已以最重要的能力目標與學科的學習目標相聯(lián)系的方式編寫。能力也作為科目評估的一部分進行評估。因此,每個學校科目都可以促進所有七個能力領域的發(fā)展。

重點放在協(xié)作課堂實踐上。國家核心課程(Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014)引入了多學科,基于現(xiàn)象和基于項目的研究,其中一些教師可以與研究同一主題的學生一起工作。

地方課程補充了國家課程

教育提供者(通常是市政當局)和學校自己根據(jù)國家核心課程來準備自己的更詳細的課程。在地方課程中,指定了國家核心課程中指定的目標和內(nèi)容,以及與提供教育有關(guān)的其他因素。

當?shù)卣n程必須定義例如價值觀,基本原則以及一般教育和教學目標。

此外,還必須解決語言計劃,當?shù)氐恼n時分配,家庭和需要特殊支持或?qū)儆诓煌Z言和文化群體的學生的教學之間的合作。

芬蘭的教育在于讓每個人都能得到平等的教育,不拋棄不放棄任何一個學生,重于培養(yǎng)個人的獨立性,思考推理能力,重視個人的發(fā)展,而不是分數(shù),排名,這種教育體系培養(yǎng)的學生會有更強大的內(nèi)心,更強有力的能力,在未來的人生中,不會成為工作的附屬品,擁有選擇權(quán)和選擇能力,相信只有這樣的教育體系培養(yǎng)出來的人,才能有更好的人生體驗。

可能我們已經(jīng)錯過了這樣的機會,那要我們的下一代,下下代繼續(xù)錯過嗎?

(文:學校百科Ella劉)


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